臨床醫學本科生對“大創項目”認知及參與度調查研究

王紫云，王 丹，李文康，劉 蓮

(長江大學醫學部，湖北 荊州 434023)

教育部在2012年提出施行大學生創新創業訓練計劃項目(簡稱大創項目)，旨在培養大學生解決問題及創新創業能力。臨床醫學本科生科研創新能力的培養對于現代醫學至關重要[1]。長江大學醫學部開展“大創項目”8年來，整體趨勢開展良好，但問題也逐漸暴露，亟待解決。本研究以問卷調查形式調查臨床醫學本科生對“大創項目”的認知情況及參與度，以期為大創項目開展及管理工作提出建議和參考。

一、對象與方法

(一)調查對象。

選擇長江大學醫學部臨床醫學院2016～2018級臨床醫學專業的所有學生為研究對象，涉及3個年級，共715人。

(二)調查方法。

采用問卷試調查，通過查閱文獻并結合臨床醫學專業學生參與大創的實際情況，自行設計問卷。問卷的主要內容包括：(1)調查對象的基本信息；(2)學生對于大創的了解途徑；(3)學生對于大創的認知情況；(4)學生對于大創的參與情況；(5)學生對于大創的期望。通過問卷星網站創立問卷，被訪者可以通過網址直接訪問或掃描二維碼提交問卷。

(三)統計方法。

調查結果通過問卷星導出，核對后數據分別以百分比或者頻數進行描述。

二、結 果

(一)基本信息。

此次問卷調查的總人數是715人，共回收有效問卷630份，有效率為88.1%，其中男生246人(39.1%)，女生384人(60.9%)；2016級156人(24.8%)，2017級213人(33.8%)，2018級261人(41.4%)。

(二)學生對于大創的了解途徑。

調查結果顯示，了解大創的主要途徑是通過授課教師的介紹及周圍同學的交流，占63.4%，自己主動打聽占14.9%，完全不了解大創占21.7%。

82.2%的學生建議采用集中宣講的方式進行講解參與大創的主要途徑及主要內容，認為沒有必要進行宣講占5.2%，采取無所謂的態度占12.6%。

(三)學生對大創的認知情況。

把大創當作實驗研究學生人數占62.1%，認為是創新性發明的占28.7%，是臨床操作技能的達7.6%，還有1.6%的學生不清楚大創主要任務；94.26%的學生認為大創能夠提高學生的創新能力，而5.74%的學生則認為不一定；89.1%的學生認為開展大創非常有必要，8.9%的學生認為無所謂，2%的學生認為沒有必要。

(四)學生對于大創的參與情況。

1.對參與情況認知。認為對于學校和自身均有積極影響占60.1%，可以參與，但是需要以專業課程學習為重占19.2%，無所謂占18.3%，2.4%的學生持反對態度，認為應該以專業學習為主。

2.參與率和執行情況。僅有1.6%參與大創并結題，3.3%參與大創，但是中途退出，5.4%目前正在參與大創，沒有參加也不想參加的學生占19.8%，69.8%沒參加但是期望參加。

3.沒有參加大創原因。在沒有參與也不想參與學生中，無足夠時間占54.7%，不了解大創情況占37.9%，8.2%是因為完全沒有興趣；在沒有參與但期望參與的學生中，45.8%的學生擔心專業知識薄弱，35.3%的學生擔心沒有足夠時間，20.9%的學生擔心沒有產出。

4.參與大創目的。“為了豐富自己大學的實踐空白，提高動手能力，培養科學的實驗精神”為參與大創的主要目的，其次就是“促進自我不斷發展”，再次是“為了拿獎學金以及為今后讀研究生積累經驗”，“有強烈的創新興趣和渴望”排在最后。

5.參與大創最合適的學期。在參與大創的學生中，47.7%的學生認為應該在大一，44.6%的學生認為在大二，4.6%的學生認為在大三，3.1%的學生則認為大四開展合適。

6.大創時間投入。56.9%學生每天花1～3小時，為數最多，30.7%學生每天花1小時以下，10.7%每天花3～5小時以上。

7.中途退出率與退出原因。在參與大創的學生中，有退出大創的想法占46.2%，而實際退出的學生占33.8%。退出原因排在首位的是“經常遇到難度大的問題，難以執行”，其次是“失敗次數太多，課題進展緩慢甚至無進展”，再次為“組員之間相處不和睦”，最后為“對負責人或者指導老師不滿意”，還有一些其他因素，如時間不能合理分配、身體狀況不好等。

8.繼續堅持參與大創原因。繼續大創的學生中28頻次的學生表示因為“不想半途而廢，負責到底的態度”，21頻次的學生表示“對此有很大興趣”，18頻次的學生表示“氛圍較好，和老師組員相處和睦”，13頻次的學生表示“課題較明確，進展過程順利”，對于“老師一再勸說”而繼續堅持大創的學生人數無。

(五)學生對于大創的期望。

學生認為大創可提高創新思維能力的位列第一，其次為可增加心理承受力，再次為培養不怕失敗、持之以恒的精神，拓展專業知識以及提高溝通能力和團隊協作能力。36.7%的學生期望能夠自我探索理解實驗，并能學會自己設計實驗，34.6%的學生期望教師指導實驗技術等各個方面，26.5%的學生期望能自己參與寫一篇論文，僅僅2.2%的學生認為全面參與實驗體驗過程就好。

三、存在問題

(一)大學生創新訓練項目缺乏推廣，學生獲取相關信息少。

依據調查情況，對本科生進行全面的大學生創新訓練項目的宣傳和推廣力度有待提高，很多受訪者甚至不知道何為大學生創新訓練項目，表示從未聽說過。這是由于學校宣傳力度小，大學生創新訓練項目相關消息主要是通過教務處在長大助手軟件上通知以及代課老師的宣講，容易被學生忽視，且不能全面了解大創，因此參與度不高。

(二)學生積極主動性不高，創新意識和能力有待加強。

受訪者中不少學生對于大學生創新訓練項目缺乏積極性和主動性，這與現有的教學方式有很大的關系。高校目前的教學內容仍以傳授知識為主，教學方法仍以課堂講授為主。這種教學方式讓學生學習被動且積極性不高。高校在重視學業成績的同時，一定程度上忽視其他能力的培養，尤其是科研能力的培養，造成動手能力不強、創新意識低下等后果。

(三)創新訓練項目難度大，在參與過程中缺乏指導。

項目的進度很大程度上取決于項目的難易程度，學生對實驗的關切度也一定程度上依賴于相關人員的指導密度。調查中發現不少學生想退出大創的原因與大創項目難度大，進展緩慢，缺乏指導等因素有關。可能與管理部門及教師可能更關注大學生創新項目的研究成果/文章發表情況有關，而忽視了學生在整個參與過程中的主觀感受和內心想法，對學生的相關指導沒有實施到位。另一方面，大部分學生不會選擇第一時間主動找教師交流自己的想法及發現的問題，教師和學生之間缺少深度的交流，從而引起一些不必要的問題或者矛盾等，以上情況都會影響大創項目的進程。

四、對策研究

學校可通過開設相關課程或定期舉辦宣傳講座給學生普及相關消息和知識。讓學生全面了解大創項目“是什么”“怎么做”“結題標準”等，才更有計劃地實施并完成項目[2]。學校也可建立面向全體學生的完善的選拔制度，選出真正有思想、創新能力強的學生，給廣大本科生提供更多平等競爭的機會。

本科生創新意識與能力是推動大創項目開展的重要環節，通過建立長期有效的激發大學生創新能力的機制，調動學生和指導教師兩方面的積極性[3]。鼓勵教師積極參與，將教師指導學生的工作納入到科研和教學工作量核算中，對指導中取得成績的教師給予獎勵，并在職稱評定、評獎評優等方面給予優先考慮。注重調動學生的學習熱情和興趣，激勵學生創新成果，對參加科技創新競賽獲獎者給予物質獎勵。另外，校方應積極開展創新相關的大賽活動，激發學生科學創新的興趣，培養學生自主學習、團隊協作以及提出問題、分析問題、解決問題的能力。

實施教師指導項目組長，組長指導組內成員的分級指導管理，避免組內成員進度不一，影響項目進展；組長收集整理組員們的意見及實驗中出現的問題，將問題向指導教師匯報，避免忽漏學生在參與過程中出現的問題，也讓教師系統直接的了解問題，處理問題，節省時間精力，提高效率。定期開展關于實驗項目的講座，講解實驗操作的重難點及細節問題。從制作大創項目計劃書開始，經過學院的審核認定后，下發資金支持實施，有足夠的資金支撐。此外，教師除了對學生指導教育，也應向學生展現其親和力，呈現出自己的人格魅力，使團隊關系更加和睦從而營造一個良好的實驗室內部氛圍，改善創新項目課題組內部人文環境。