淺析初中數學的多元化導入

孫慶慶

摘要：好的開始是成功的一半。在新時代倡導的新改革背景下，有效又生動有趣的課程導入環節理應受到重視。從課程導入的多元化來入手，結合當前教育環境，簡析導入的優點與不足，并提出幾點建議，希望對一線的初中數學教育工作者的實踐工作有所助益。

關鍵詞：初中數學;課堂導入;多元化

引言：新時代開啟了，一切都開始進入飛速發展的軌道，當然教育也需要順應時代發生改變，于是新課改開始了。在這樣的環境下，筆者發現教育的改革著眼于以人為本，強調發揮學生的地位和主動作用，這就要求教育者更加努力地鉆研生動有趣又科學有效的教學方式。而導入作為一節課的開始，相當于一場戲劇的序幕，有吸引力的開始才會吸引觀眾，多元化的導入才可以帶動學生的學習熱情，從而發揮學生的主動探究能力。當然，導入也不是單一的，一成不變的，而是多元化的，基于此，筆者淺要地分析初中數學的多元化導入，從中提出幾點淺見，希望為初中數學的教學質量的提高發揮一定參考作用。

一、故事導入法

學生在上課時優勢注意力不集中，消極，甚至有困意，再加上數學學科的嚴謹性和課堂紀律的要求，不易融入積極的學習氛圍，教師用一個生動有趣的小故事拉開課堂的序幕，更易吸引學生注意，從而展開教學。例如在學習視圖一章時，可以先給同學們講述一位傳奇畫家達芬奇的故事，這位畫家在剛練習繪畫的時候是先從雞蛋開始畫的，但是一個簡單的雞蛋他卻花了很長時間來練習，甚至畫在不同畫紙上雞蛋都是不同的。學生們思考為什么雞蛋雖然是同一個，但畫面上卻是不完全一樣的呢？因為他在練習時并不是每次都從同一個角度來畫雞蛋，不同角度的雞蛋畫出來的畫是不一樣的，所以一個物體從正面垂直看去，從左面垂直看去，還是從上面垂直看去也是不盡一樣的，那么我們需要借助三視圖來了解物體的整體。這樣既吸引學生的注意力，又引出了三視圖的概念。

二、生活情境導入法

在初中數學的教學中，許多知識與生活是密切相關的，把初中數學知識融合于平凡生活的點點滴滴，拉進知識與學生的距離，給予學生足夠的時間和空間，讓學生主動理解數學在實際生活中的實用性和魅力。例如，在進行一元一次方程的概念與應用的學習時，就可以使用生活情境導入法。出示題目：“媽媽去菜市場買菜，買三斤白菜五斤青椒一共二十一元，每斤青椒比每斤白菜的價格多一元，請問每斤青椒和白菜各多少元？”學生們通過生活中經常接觸的事例，體會數學無處不在，體會數學的功能不僅僅局限在書本中的數學題，更是可以幫助我們解決生活中棘手的問題。學生通過探究和討論來認識一元一次方程及其解法，加深對一元一次方程的認識和印象。

三、新舊銜接導入法

初中數學的知識設置是螺旋式上升的，層層遞進，所以在學習新知識時可以先回顧舊知，幫助學生梳理已有的知識脈絡，使得學生更易理解新知。例如，在學習八年級上冊的角平分線的定理時，先引導學生回顧七年級以學習過的角平分線的概念以及作圖方法，學生動手完成角平分線的作圖后，在學生已完成的角平分線作圖上繼續任意找一點，過這一點作到角的兩邊的垂線段，比較兩條垂線段的長短，引導學生探究不同的點到角的兩邊距離是否相等，并驗證理論。這樣就在已有的基礎上更深層次地理解了角平分線的相關的定理。

以上幾種課堂導入法雖然符合新課改要求，以及核心素養要求，但是隨著新的信息技術的涌現，課堂上的教學模式也發生改變，課堂導入也開始與信息技術相結合，例如微視頻的應用，智慧課堂的推廣等。導入可以結合新媒體，新方式，這樣使得數學課堂的導入更加多元化，更加有趣味性，也大大刺激了學生的學習熱情。但是一件事物不能僅僅看到他的好的一面，也該看看不好的一面。接下來分析一下當前多元化課堂導入的尚需改進之處：

一、導入時間把握不好。

課程導入不光是課堂教學流程，更是一堂好客的靈魂與基礎，有的教師不重視課堂導入往往一句話的時間就結束了導入環節，有時學生甚至于沒有來得及認真思考，導致課程流程生硬，學生互動積極性不大。有的過分強調課堂導入，甚至使用過多課堂時間在導入上，導致其他新授知識或者鞏固練習在課堂時間內無法完成，一堂完整的課就無法保證，那么學生的學習效果也就無法保證。

二、導入內容過于形式化

忽視教學重點難點的銜接。新興媒體的發達，讓許多人了解了以往無法見識到，無法接觸到的事物，有的導入內容一味地以新的互聯網視頻、信息、音樂等填充，以達到抓住學生興趣的目的，卻忽略了初中數學的課堂導入是為了學生更好地理解知識，掌握知識而存在，不是為了學生的寬泛的興趣愛好而存在。

以上幾點是關于多元化課堂導入在教學中的問題，筆者分析了當前教育教學的現狀，提出幾點建議：

一、導入的時間設置需要滿足課程的完成性為前提。

一幅畫作要想出彩需要點睛之筆，一個好的導入要想博得學生關注同時銜接課程中的重點知識，也需要點睛之筆。怎么抓住這個亮點需要教師更加潛心研究，做好師生反饋，及時調整改進，不可敷衍了事，也不可長篇大論。

二、導入的內容需要與課堂知識相關，與學生已有的知識基礎相關。

時代發展的迅速，也帶來雜亂無章的訊息，雖短暫吸引關注，但長久來看并無多大益處，在導入的內容選擇上依然要符合新課改要求，和學生的認知能力的要求。

三、導入的過程重視學生的反饋，給予學生足夠的思考和表達空間。

課堂導入不光是教學流程的一部分，更是傳授新知的關鍵和鋪墊。教師要重視學生在導入時的反饋，及時給學生做出回應，才能更好地把握教學節奏，提高教學質量。

綜上來看，初中數學的多元化導入帶來教學模式的轉變，也給單一的課堂教學帶來了新的活力，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習效果。今后依然要注重課堂導入環節，不斷創新導入方式。當然也要注意在多元化導入的蓬勃發展之勢下，不要忽略教學是以學生為本，任何形式的創新都不能脫離教育教學的根本任務，都不能脫離學生自身的實際情況。總之，課堂導入法在初中數學的課堂教學中起到很重要的作用，是培養學生知識與技能的有效途徑，是新課改要求下學生核心素養的培養平臺。筆者的分析不夠完善，仍需更多的初中數學教師一起來探究更多的初中數學的多元化課堂導入。

參考文獻：

[1]丁玲香.基于核心素養培養的初中數學課堂導入方法[J].數學大世界（下旬），2020（09）：33.

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