“看見兒童”的區域支持兒童的學習

劉丹丹

摘要：學前教育是幼兒學習和發展的重要階段，為了能夠更好地通過幼兒園區域活動的創設和實施來促進幼兒成長，那么就需要“看見兒童”，從兒童的角度出發去進行幼兒園活動區域的創設，這樣才能夠有效促進區域活動效果的提升。本文首先針對學前教育的概念進行闡述，然后分析學前教育區域活動現狀，最后提出“看見兒童”幼兒園活動區創設與實施策略，包括體現幼兒主體性、激發幼兒主動性、尊重幼兒差異性、重視幼兒階段性以及關注幼兒持續性。旨在能夠更加科學地進行幼兒園區域活動的創設，促進對幼兒的培養。

關鍵詞：學前教育;看見兒童;活動區域創設

引言：幼兒園活動區域的創設工作十分重要，不但要為幼兒提供豐富的活動材料，還需要對具體的實施策略進行重點規劃，有效促進對幼兒全方位素質的培養。那么就應該“看見兒童”，從幼兒的角度出發去進行幼兒園區域活動的創設和實施，科學進行幼兒培養。那么如何在兒童視角下進行活動區域的創設呢？下面讓我們共同來進行探究和分析。

一、學前教育概述

學前教育指的是3-6歲之間兒童的教育培養，對于學前教育來講，不僅需要對幼兒的知識學習能力的提升，還應該對幼兒的全方位素養的培育，這樣才能夠促進幼兒的全方位發展。為了能夠實現這個目標，那么就需要對幼兒園活動區域進行創設，有效進行活動材料的布置，促進幼兒的發展。與此同時，教師更加需要關注幼兒的發展規律，通過科學的方法促進幼兒成長，這樣才能夠體現出幼兒園活動區域創設的科學性和實施的有效性[1]。

二、學前教育區域活動現狀

現階段的學前教育區域活動創設和實施中還存在著一定的問題，教師在進行活動區域的創設中，并沒有針對幼兒的情況去進行材料的投放，而且根據活動目標來進行材料的開發和運用。這樣的區域創設方式沒有體現出幼兒的主體性，幼兒的參與感很差。與此同時，教師所采用的材料十分單一，沒有關注到幼兒所具有的差異性，不利于不同幼兒的成長。而且區域活動材料投放沒有體現出幼兒發展的持續性，活動效果不佳。

三、“看見兒童”幼兒園活動區創設與實施

（一）體現幼兒主體性

在進行幼兒園活動區域創設與實施的過程中，應該體現出幼兒的主體性。因為區域活動的培養對象是幼兒，區域活動的主要參與者也是幼兒。那么就應該在活動區域的創設中讓幼兒參與其中，這樣對幼兒的活動參與具有非常好的作用。比如在幼兒園沙水游戲中，教師在進行材料投放時，應該詢問幼兒的意見。這樣能夠對幼兒喜歡的活動材料進行明晰，并且能夠根據幼兒的要求去進行材料的開發和投放，讓幼兒能夠用自己喜歡的材料去進行游戲，這樣會提升活動效果。在進行活動實施的過程中，更加需要體現出幼兒的主體性，讓幼兒可以進行自主選擇，有效提升幼兒園活動開展的有效性。

（二）激發幼兒主動性

教師在進行幼兒園活動區域的創設與開展中，更加需要注重對幼兒參與的主動性進行激發，只有讓幼兒積極地參與活動區域的創設與游戲的活動的開展，才能夠讓活動變得更加具有效果。比如在進行語言區域活動的開展時，教師應該采用一定的方法對幼兒參與的積極性進行激發。在進行繪本內容的選擇時，教師可以通過與幼兒的互動來詢問幼兒到底喜歡什么樣的繪本內容，教師可以為小朋友們進行材料投放，這樣能夠讓幼兒閱讀自己喜歡的繪本，可以讓幼兒在語言區域活動中變得更加積極主動。教師還可以在繪本閱讀的同時進行游戲環節的創設，讓幼兒更加主動參與到游戲中來，體現出區域活動的有效性。

（三）尊重幼兒差異性

教師在進行幼兒園區域活動時，更加應該注重幼兒之間所具有的差異性。每個幼兒所生長的環境不同，性格、愛好、智力等都不盡相同。那么在材料投放的過程中進行應該注重幼兒的差異性，可以將不同層次的材料進行投放。比如可以進行成品材料的投放，可以讓幼兒進行直接使用，滿足了一部分幼兒的活動需求。還可以進行半成品的材料投放，可以促進幼兒動手操作能力的提升。還可以進行基礎材料投放，需要幼兒進行活動材料的制作，體現出幼兒的創新能力。在活動的開展中，也應該體現幼兒的差異性，能夠對不同幼兒的情況進行分層游戲，促進所有幼兒的成長。

（四）重視幼兒階段性

幼兒園活動區域創設的過程中，更加需要對幼兒成長的階段性進行分析。幼兒園可以分為小班、中班和大班，對于不同階段的幼兒，他們所具有的智力、知識面、動手操作能力等都各不相同。因此，教師更加應該在不同階段的幼兒區域好活動中進行不同的選擇。小班的幼兒更加需要進行比較簡單的活動材料投放，也需要加強活動材料的趣味性，讓幼兒可以積極參與。中班的幼兒可以豐富材料的內容，促進幼兒在活動中的思考。對于大班的幼兒來講，更加需要在活動中培養幼兒的綜合素養，讓幼兒可以實現全方位發展[2]。

（五）關注幼兒持續性

教師在進行幼兒園活動區域創設和活動開展中，需要對幼兒發展的持續性進行關注。所有的幼兒園活動區域主題應該具有一定的規律性，逐步進行深化，這樣才能夠開發出幼兒的無限潛能。還應該打破區域之間和班級之間的界限，讓幼兒的學習能夠實現橫向聯動，體現出幼兒的快速成長。更加需要在活動中進行多種環節的體現，促進幼兒實現，認真觀察兒童表現，不斷進行活動優化，實現幼兒的持續性發展。

結束語：綜上所述，為了能夠更好地實現學前教育效果的提升，那么就應該“看見兒童”，從幼兒的角度出發去進行活動區域的科學創設，這樣才能夠促進幼兒真正地成長。不僅需要體現出幼兒在活動區域創設和實施的主體性，還應該保證幼兒可以積極主動去進行活動的參與，體現出幼兒之間的差異，這樣才能夠讓活動區域材料的投放變得更加科學與豐富。并且需要對幼兒的階段性成長進行關注，也需要保證幼兒的持續發展。總之，需要通過對幼兒的關注去進行活動區域的創設，實現對幼兒全方位的培養。

參考文獻：

[1]李倩.讓“看得見兒童”的區域支持兒童的學習--兒童視角下幼兒園活動區創設與實施策略[J].今日教育：幼教金刊，2019（12）：6.

[2]吳雙，邵小佩.論教育質量視角下的幼兒園區域活動開展[J].2021（2016-10）：38-42.

[3]謝玉華. 幼兒園建構區游戲材料及其投放方式[D].湖南師范大學，2020.