互聯網時代高中化學實驗的教學探究

陳瀟

摘要：互聯網技術這一信息交互性、靈活性更強的教學手段的出現，讓傳統實驗教學模式發生了巨大變革，教師既可以結合電子白板展示實驗視頻，分析實驗流程，也可以通過計算機將數據圖像進行直觀展示，幫助學生掌握實驗現象、揭示實驗規律，讓整個教學內容更加多元化，學生的實驗學習效果大幅度提升。因此，如何在互聯網時代下實現互聯網技術同高中化學實驗課程的有機結合，培養學生自主學習能力、探究能力，促使整體教學效率的提升，已成為化學教師面臨的主要問題。

關鍵詞：互聯網時代;高中化學實驗;教學探究;

化學是一門注重實驗的自然學科，具有極強的操作性和實踐性，是高中階段非常重要的一門實踐類學科。隨著教學改革的不斷推進，培養學生的動手操作能力以及思考探索能力成為教學過程中的核心目標，而化學作為培養學生這類能力的關鍵學科，必然需要依托實驗過程來夯實學生的實踐基礎。因此，在高中化學教學中，實驗教學的地位日益提升，只有將理論與實踐相結合，學生才能夠更全面地吸收知識，實現綜合能力的提升。

一、注重實驗預習，激發學生的實驗興趣

在互聯網時代背景下，為全面優化實驗效果，增強實驗教學的實效性，需要教師鼓勵學生預習，幫助學生提前把握實驗步驟，為后續實驗的展開奠基。在傳統實驗教學中，由于學生習慣于“看實驗，聽實驗，記憶實驗”，一旦他們走進網絡實驗室，就茫然不知所措，畏首畏尾，不敢操作，實驗中“照貓畫虎”，導致實驗操作不規范，實驗效果不理想。為促使學生能夠有序地借助于互聯網技術開展實驗，老師必須抓好實驗的預習環節。學生預習不是簡單地、機械地看一看，記一記，而是要讓學生熟悉實驗中用到的器材及正確使用方法，并且帶著自己困惑的問題去探究實驗，真正弄清楚實驗的目的，每個環節該怎么操作，會有什么樣的實驗預期，將會看到會什么樣的實驗結果。為此目的，教師應提前布置預習要求，讓學生關注預習的三個方面，包括預習實驗原理，預習實驗步驟，實驗過程及實驗注意事項。只有教師的嚴格要求，才能促使實驗的有效開展，才能促進學生知識技能的提高，才會激發學生熱愛化學的熱忱，因此，對實驗進行預習十分重要。

二、采取信息技術教學，豐富實驗資源

就高中化學教學而言，將其與信息技術相融合，能夠使實驗教學的過程更加生動形象，給學生創造更多機會。例如，進行“物質在氧氣中的燃燒”相關實驗時，首先教師使用多媒體設備將詳細的實驗過程展示給學生觀看，配合口頭講授，使學生形成深刻印象。在這個實驗中，“硫”“氧氣”“木炭”“鐵絲”為主要物質。教師可要求學生觀察實驗過程，記錄實驗現象，從而得到實驗結論。出于幫助學生理清思緒的目的，教師可重復播放實驗視頻，加深學生的理解、記憶，使其牢固掌握實驗操作技能。

三、創設實驗情境，引導學生自主探究

對于高中學生而言，他們思想逐漸成熟，獨立意識明顯，他們更加不可能去適應傳統的說教和固化的安排，他們更加向往別具一格的教學過程，也更加青睞靈活生動的學習途徑。以《氧化還原反應》教學為例，氧化還原反應是高中化學最基本的實驗內容，也是學生在很多實驗中經常用到的基礎理論，然而并非所有的氧化還原反應都能夠迅速且直觀地在實驗中體現出來，有的金屬的氧化需要較長時間，而這個過程學生較難觀察到，所以教師可以在實驗教學時創設多樣的情境，將多種情境相結合，給學生提供最直觀、最形象的實驗體驗。比如在開展銅物質的氧化還原反應實驗時，教師可以預先通過多媒體技術，將銅物質的氧化過程以加速的形式展現給學生，讓學生首先理解銅的原先狀態，而后再讓學生動手操作，通過加入還原劑，使之產生氧化還原反應，隨后學生就能夠直觀地看到被還原的銅呈現出與原先狀態相同的顏色和質感。這樣將演示情境和操作情境相融合，不僅使教學更加生動，也使學生更加自主地融入課堂，以親身的體驗去感知實驗的過程和結果，在這個過程中，學生成為探究的主體，不再聽取教師的安排，而是自己首先建立直觀的印象，而后通過操作去驗證自己的印象和想法，如此也就大大地激發了學生自主理解的能力，讓他們先有嘗試的動力，后有嘗試的新奇，而后不斷提升自主探究實驗的能動性。

四、利用攝影手段錄制視頻，總結得失

互聯網時代下計算機、多媒體中的各種功能被有效開發，教師可以借助于錄像攝影功能，將學生的實驗情況記錄下來，并將其在電子白板上展示出來，讓學生觀看自身的實驗情況，是否在實驗步驟、方法及過程中存在漏洞，從而達到查漏補缺的目的，避免下一次實驗時再出錯。如在“Cl2實驗室制取法”中，教師首先可以將這一實驗進行整理，將實驗步驟、現象制作成視頻，讓學生根據視頻講解展開實驗探究。教師可以通過“攝影”將學生的實驗情況錄制下來，在錄制過程中，發現部分學生沒有正確把握實驗順序，沒有遵循“從上往下”的原則進行“放好鐵架臺-擺好酒精燈-根據酒精燈位置固定好鐵圈”這一實驗流程，教師可以將其展示在大屏幕上，和學生一起找出實驗中存在的問題，從而進行針對性的講解，達到查漏補缺、總結得失的目的。

結束語

高中階段學業壓力繁重，學生更加需要“勞逸結合”，從繁重的題海中掙脫，動手開展多樣的化學實驗，推動他們化學能力的提升以及科學思維的成長，最終實現學生的學習自主性與創新性。作為高中化學教師，應當從靈活性、多樣性和創新性的角度去設置實驗，利用實驗教學幫助學生探索未知的奧秘，增進綜合能力。

參考文獻

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