高中生物教學中學生自主意識的培養策略

余春霞

摘要：隨著高中教育的不斷改善，高中階段學生在課堂上的地位越來越高，這也使高中學生的自主意識越來越重要。所謂自主意識，就是指作為實踐活動的主體對自己在實踐活動中的地位丶責任和行為調動的能動意識都占據主導地位。主動意識是積極性，主動性，創造性的重要源泉。而，在高中教育階段，學生往往占據著主導地位，一個高效的自主意識往往能夠很好的提高學生的學習效率與學習能力。

關鍵詞：高中生物;自主意識;發揮主體地位;自主自控能力;認知主體地位

在高中階段，隨著高中生物的教學不斷的深入。學生在高中階段的主體意識越來越關鍵。并且，隨著高中教育者與高中階段學生不斷的深入了解，越來越多的教育工作者發現，在高中學習的階段中，并不是所有的學生都有明確的主體地位，有的學生沒有將自己看作為學習的主體，總是先完成教師所安排的任務，這往往是認為這就足夠了，其實這往往是不夠的。有的學生認為，好學生就是要聽從教師的安排，其實并非如此教師的安排固然重要，但是更重要的是學生能夠有一套適合自己的學習目標和學習的規劃。并且需要有一定的主見性。

一丶意識到主體地位，充分發揮主觀能動性

在高中生物的學習過程中，學生的學習不應該只是跟隨著教師的教育節奏，那么學生在高中學習的過程中，難免會因為一些原因從而導致無法很好的更上教師的講課節奏。因此，教師應該鼓勵學生充分發揮自身的主觀能動性，使學生充分意識到自身的主體地位的重要性與意義。并且，積極幫助學生制定適合學生的學習規劃與學習的計劃。只有學生認識到自己在學習的地位應該是更加積極主動的，而不應該是被動丶消極的，那么學生在學習的過程中，也能夠鋼桁架積極的發揮自身的主觀能動性。如果，學生在學習的過程中，只是被迫的了解知識，，那么學生在學習的過程中，那么會產生一些消極，被動的心態。

例如，在教授“基因在染色體上”這節課時，學生在學習這節課的過程中，如果沒有轉變自己在學習過程中的地位，還是像往常一樣被動地接受知識，那么，學生在學習的過程中，往往難以理解自己在藍色體上的原因和性質，因此，因此，教師應該通過一些教學手段來使學生充分的意識到自身在學習過程中的主體地位，發揮學生的主觀能動性，使學生更加積極地查閱一些課外的資料。學生在學習的過程中不是觀眾，而是演員，學生如何在課堂上的表現往往能夠很大程度上決定課堂的氣氛和效率。因此，教師應該積極幫助學生構建一個更加適合學生自己的學習計劃與規劃。

二丶提高學生自主意識，給學生自主自控的機會

隨著高中階段教育部門對學生自主意識越來越重視，越來越多的教師已經開始充分地培養學生的自主意識，然而在此過程中，許多教師在。觀察的過程中，發現了學生在自主學習中的各個問題，最主要的問題是學生。經不起一些學習之外的誘惑，然而這就需要學生擁有一個強大的自控能力了，因此，教師應該給予學生更多的機會來培養學生自控。的意識和與能力。很多時候效果不理想，正是因為學學生自己的自控能力無法達到預期，從而導致學習的效果無法達到教師預期。因此，教師應該充分的意識到學生自控能力的重要性與意義。

例如，在教授“基因突變和基因重組”這節課時，在高中階段，基因突變和基因重組作為一門呢，往往難以講述的知識緩解，學生教師在講述的過程中，應該給予學生更多的思考空間和時間，從而提高學生的自主意識。并且。讓學生充分的意識到，學生在學習的過程中扮演的是演員的角色，而不是觀眾的角色在傳統的教學模式中。教師往往占據著主導的地位，學生在學習的過程中往往都是被動的接受，因此導致學習的效率普遍偏低，無法更加高效地接受，接納知識點。 因此，教師應該提高學生的自主意識，給予學生更多的空間和時間來思考，而不是一味的講解知識點。并且，鼓勵學生在課堂上充分的發言，來更加明確自身的在課堂上的主導地位。

三丶培育良好的學習習慣，積極訓練學生能力

隨著高中階段自主教育的趨勢越來越明顯，越來越多的教師充分的意識到自主教學的優勢與特點，然而在實施的過程中，許多自主教育的效果往往達不到教師，對于其這，其中主要的原因是學生的自控能力無法得到有效的培養，并且學生在自主學習的過程中，各個方面的能力完全沒有達到。教育教育方式所需要的效果，因此在高中階段，教師應該先培養學生在自主學習過程中各個方面所需要的能力，在此前提下，積極鼓勵學生進行自主的學習。

例如，在教授“雜交育種與誘變育種”這節課時，在高中階段，雜交育種于右邊一種作為一門一晃。重要的知識環節，學生在學習的過程中，應該培養自身的良好習慣，積極訓練學生在。自主學習的過程中的各個方面的能力。這樣，學生在學習的過程中才能更加。有效地承擔起自己在學習中所需要承擔的責任。并且學生。如果還是按照過去那種被監視的環境下學習，那么學生在學習過程中的主動性，也能也無法得到很有效的展示。從而使學生的內心受到很大程度的壓抑。

總之，在高中階段，教師應該充分地培養學生的自主意識，提高學生在自主學習過程中的效率，并且給予學生一些自我控制的機會，從而培養學生自我控制的能力，而這種能力往往在自主學習中尤為的關鍵，能夠很大程度上影響到學生自主學習的效率。鼓勵學生在學習的過程中充分的發揮自己的主觀能動性，使學生在學習的過程中更加的積極主動，而不是被動的接受。

參考文獻：

[1]諸葛瑩.淺談微課在高中生物教學中的應用[J].科技展望，2015，25（35）：201.

[2]劉中標.如何構建高中生物課堂自主學習模式[J].教育教學論壇，2014（47）：283-284.