小學數學思動課堂中培養創新思維的策略

袁莉娜

摘要：數學作為一門基礎學科，是大家公認的培養抽象思維和邏輯思維能力的學科，承擔著培養學生思維能力的基本任務。亞里士多德曾說：“思想始于懷疑和驚奇。”而思維培養教學對于高年級學生的數學素養發展有重要作用，只有數學思維得到全面拓展和創新，才能讓學生形成良好的思維能力，使學生學會思考、愿意思考、主動學習，進而發展自己的思維能力。基于此，筆者在“思動”課堂中采用了以下培養學生思維的策略。

關鍵詞：小學數學、創新思維、教學策略

前言：

思維培養教學的出發點在于培養學生的良好思維質量，目的在于優化思維方式，培養思維能力，立足課堂來促進學生思維的興奮，提高學生的思維素質和思維能力。這就要求學生積極思考，主動探索，全面優化思維方法和思維過程，達到有效學習的目的。教師應在把握學生本位、思想本位、課堂教學模式的基礎上，注重學生思維的拓展。結合小學的數學教學現狀，創新教學以活躍學生的數學思維。

一、提問啟迪創新思維

教師教育理念和目標隨著數學教學改革的深入發生了相應的改變，尤其是在數學創新思維教學中，教師的首要任務和重點應該是學會提出問題[1]。

（一）提出高效問題

高效問題的設計與應用決定著教學的方向，關系到學生反思活動的深度和廣度，影響課堂教學的效果。第一層級可以分為“什么”的判別性問題和“如何”的描述性問題，第二層級是“為什么”的分析性問題和“有何不同”的比較問題，而最應該被提倡的是第三層級的拓展思維的問題，例如“你怎么認為”“你怎么看”等等。這類問題的背后，是學生思維活動的順利進行，反思的火花在燃燒，使得課堂變得熱火朝天，思緒迸發非常有利于學生思維網絡的延伸。當然，教師也不能盲目地問問題，要根據學情和教學標準，提出有深度的能促進學生思維發展的問題。

（二）引導有效思考

在數學創新思維教學中，教師要更多地關注學生的問題思考，實現“教師問，學生答”的轉變。培養學生的提問意識，讓教學主體回歸到學生手中。而且在學生思考的時候，教師要學會引導和帶領，打破學生的一些思維定勢，跳出傳統問答的深坑。有指向性地向高質量提問靠攏，促進學生開展有效思考。

（三）注意評價時效

借助于問題的提出和回答，優化學生元認知結構。如若學生正確回答，要鼓勵并且向更深層次思維推進;如若答錯，也不要指責且一味批評，要知道學生的錯誤意味著思維方向有誤，教師要耐心引導，并安撫學生。這一問答活動的進行，是循環往復的，非常看重教師的反饋時長。思維都是靈光一閃的，及時糾正和鼓勵，能使學生印象深刻，能夠讓學生繼續思考。所以，在課堂提問時，教師要保護和保持學生的積極性，也要及時準確的地做出反饋。同時，還要注重問題提問的時效性，不要一個問題有始無終，草草了事。要根據學生的回答情況，及時地提出第二個問題，環環相扣，促進學生的思維跳動。

二、留白促進自主思考

留白技藝也可以運用在數學創新思維教學上。老師不能一味講課，要留時間給學生自我思考，自主探究，給思維發展留出空間，讓思維得到拓展和提升[2]。

（一）在合作學習時給出獨立思考時間

合作學習是數學課堂經常出現的學習形式。高年級學生在合作中，首先要有自己的思維，再通過交流形成思維碰撞和智慧火花。所以，在組織團隊工作時，除了要留出足夠的時間進行合作和探索，還要給團隊的工作做好指導。溝通之前，給學生時間組織思維，形成自己的觀點，這樣的合作探究才有基礎，才會更充分，才能達到展開思維的目的。

（二）在探索問題時設置懸念展開思維

人們喜歡設置懸念，但是又經常因為懸念而抓耳撓腮。這是一種想得到卻不能的復雜情緒。在數學創新思維教學中，應該多使用這種模式。因為只有在懸念的設置中，學生的興趣才能被調動，興趣能使得學生最快最高效地展開思維。同時，在懸念的設置中，學生也能得到許多驚喜的結論。例如在講授課程期間，老師要敢于停留在至關重要的步驟上，這樣才能讓學生思維快速運轉，達到思維拓展的目的。

（三）在課后布置時滲透思維拓展訓練

同樣，作業訓練也是一個非常重要的思維訓練過程。要知道思維在任何時候都不會停止，所以課后的大片時間正好能夠有效地達到思維訓練的目的。但是也要注意，不要布置太過于深奧的題目，這樣反而會讓學生感到沒有希望，對答案毫無頭緒，反而會適得其反。所以在課后可以布置那種學生稍加思索就能得出頭緒的問題。另外，在一堂課的最后，教師還可以把課堂設計成一個懸疑的結尾，而不需要給出最后的答案。同學們還可以在課后進行充分地交流和討論然后得出結論，學生的思維才能活躍。比如，學習正比例和反比例時，在講解了基本的認知規則之后，在課后給學生布置題目：生活中有哪些正比例？又有哪些反比例？怎么快速判斷？這樣有趣又簡單的題目，讓學生不自覺地產生思維碰撞和訓練。

三、回歸數學本質思維

創新思維教學要求教師反思教學過程，理解數學知識的本質。比如“教什么”、“怎樣教”最能培養學生的思維和能力？回答很明顯需要不斷地探索和實踐。只有理解數學的本質，知曉所傳授的應該是哪些知識，怎么樣才能最大程度地將知識傳授給學生，才能做好學生思維的“點火師”，即讓思維之火熊熊燃燒，思維火星崩裂四濺。而數學的本質，無非就是邏輯與思維的碰撞。正如文章開頭提到的，數學是大家公認的培養抽象思維和邏輯思維能力的學科，抽象又難以感知的東西，只有深思熟慮，才能探索到真諦。

總之，以人為本、全面發展的小學數學教學，要把創新思維訓練作為教學的主要形式，重視高年級學生的思維發展[3]。同時要以教學問題為導向，尊重學生學習的主體性，組織操作體驗活動，留有學習空間給學生足夠的時間和更多的機會;另外，數學教師還要帶頭引導學生掌握數學知識的精髓，使數學課堂激發智慧，深化學生的數學學習，促進學生的數學思維能力發展。

參考文獻：

[1]陳紅紅. 小學數學創新思維能力培養教學例談[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2013， 000（022）：138-138，139.

[2]劉運之. 淺談小學生數學創新思維能力的培養——關于小學數學課堂教學的探索與思考[J]. 新課程研究：上旬， 2016（2）：2.

【本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《小學數學“思動課堂”的深化研究》（編號：FJJKXB20—1053）的研究成果。】