讀寫結合法在小學語文群文閱讀教學中的應用

張倩

摘要：群文閱讀，即圍繞某一主題將相關文章整合到一起讓學生進行閱讀。在群文閱讀的過程中，學生能在對比中感受不同作品的寫作手法與寫作技巧，增加寫作素材積累，提升閱讀能力與文字表達能力。基于此，本文詳細分析了讀寫結合法在小學語文群文閱讀教學中的應用措施。

關鍵詞：讀寫結合法;小學語文;群文閱讀教學;應用

引言

小學語文教學的教學目標是顯著提高學生的聽、說、讀、寫四種能力，在實際教學中，聽、說往往是結合在一起的，讀、寫也是統一來看的。在群文閱讀教學中，教師應當把握好讀寫之間的聯系，拓寬群文閱讀的內容、形式、主題等范圍，重視文本生活化取材，從而讓群文閱讀文本能夠更好地為讀寫結合教學服務。

1.文本留白，搭建群文閱讀橋梁

群文閱讀既是一種閱讀教學方式，也是培養學生多元能力、個性思維的方式。群文閱讀信息最直接的來源是課本。如果教師仔細研讀教材，便會發現課文中有不少“留白”，給學生留下了無限的想象空間。因此，教師可以利用好這些留白，組織學生開展群文閱讀，讓學生充分發揮自己的想象和聯想，對課文中的留白部分進行補充。學生基于課文留白進行的創作，相當于在閱讀與寫作之間架設的一道橋梁，將讀寫連接了起來，能推動學生閱讀能力與寫作能力的協調發展。如《巨人的花園》一文，有這樣一句話—“巨人終于明白了”，巨人明白了什么？課文并沒有直接寫出來，給讀者留下了無限的想象空間。此時，教師可設計小練筆補充巨人的思想變化及巨人推倒圍墻前后花園截然不同的景象。巨人推倒圍墻前，花園里______;巨人推倒圍墻后，花園變成了______。巨人和孩子們一起生活在美麗的花園里，他們_______。究竟巨人的花園以后會發生什么變化？有什么新的故事上演呢？這時候，可以帶學生閱讀《騎鵝旅行記（節選）》，感受童話豐富的想象，再請同學們發揮想象，續寫童話。以上語言文字訓練設計切人點找得非常準確，實現了文本理解和語言表達的有效融合。由此可見，只要教師在閱讀教學中善于挖掘文本的語言訓練點，妙用“空白”，練在語言的空白處，是對課文內容的創造性延伸，是對課文情境的合理性推測，學生就會扇動想象的翅膀，任想象馳騁，讓文本厚重起來[1]。

2.訓練中進行片段仿寫

群文閱讀作為一種新型的教學形式，其與以往的教學有所不同。文本集的存在一方面是為了實現高質量文本對學生的“集中轟炸”，另一方面也是讓學生在尋找相似文章相同點和不同點的過程中提升其對寫作手法、語言表述的認知。仿寫作為寫作的基礎，其主要是在原有內容、設定、結構的基礎上進行模仿創作，比如原文在某處運用了比喻的修辭方法增強景物的形象感，那么在仿寫的過程中也應該注意修辭手法的準確應用。通過仿寫，學生能較深入地理順文章的寫作風格、立意方式、行文思路等等，從而讓學生在嘗試寫作的初期能夠得到成熟作家寫作思路的指導和影響，有利于學生“站在巨人的肩膀上”的塑成自身寫作思路、風格。仿寫的形式主要有兩種，一為形式仿寫，二為內容仿寫，形式仿寫主要針對的是結構搭建、句式搭配等外在形式，重在行文思路的模仿;內容仿寫主要指在原文描述的基礎上融入自身生活經歷進行二次創作，從而在更換描寫事物的情況下以原文的內容形式寫出自己的觀點看法。

3.課外拓展，升華個性情感

在組織學生展開課外拓展閱讀時，教師要促使學生在閱讀中體會到道德的重要性，升華他們的情感，進而起到立德樹人的教學效果。教師組織學生積極展開拓展閱讀，獲得豐富的閱讀情感，并在自主創作的時候思考如何能將自己的個性化情感融入文章中。這樣就能提升學生的學力，更好地構筑寫讀互動課堂。在閱讀了《寶葫蘆的秘密》后，教師組織學生展開課后自主閱讀的活動，嘗試閱讀《寶葫蘆的秘密》全文，又或者閱讀其他的童話故事。此后教師又組織大家圍繞這些童話故事展開討論，說說是否能融入創意，展開“故事新編”的活動。學生可以將自己構思的故事先說給自己的同伴聽，聽取他們的意見和教訓，然后再展開自主創作。如有學生打算寫自己得到了寶葫蘆，便利用它將“霧霾”都吸收進去，讓空氣變得更清新。同學認為這樣無法突出環保主題，沒有展現出對社會的思考。可引導學生閱讀《喂——出來》，閱讀之后，學生再進行了修改，添加了一部分新的內容，人們發現寶葫蘆能吸收霧霾，于是肆無忌憚地釋放霧霾，最后寶葫蘆飽和后崩潰了，將所有的霧霾都吐了出來，人們后悔莫及。學生發現，這樣一修改后，故事內容更豐富了，而且能讓讀者反思如何才能更好地保護賴以生存的地球。在寫讀互動課堂中，學生不僅要拓展閱讀，而且還要在閱讀中總結寫作經驗，并將自己的感悟運用到自主創作中。這樣的寫作活動能讓學生逐步激發情感，同時也能促使他們提升寫作綜合素養[2]。

結束語

綜上所述，讀寫結合的教學方式，能使語文學習變得更加有序，提升學生的語文學科核心素養。因此，在教學過程中，教師要將閱讀教學與寫作教學有效結合，引領學生通過群文閱讀感受和學習各類寫作技巧，提升學生的語言表達能力，進而提升學生的語文學習能力和語文學科核心素養。

參考文獻：

[1]李永燕.讀寫結合在小學語文群文閱讀活動中的應用[J].課程教育研究，2019（47）：95.

[2]張芳芳.小學語文群文讀寫結合的策略[J].小學生作文輔導（上旬），2019（06）：84.