第三學段統編教材的創造性復述文本言語形態研究

李國萍

【摘? 要】小學語文統編版教材五年級上冊第三單元提出了“創造性復述”的閱讀要求，要求學生在理解文本的同時，綜合培養自身的語文思維、文化情感。研究創造性復述文本的言語形態，重新掌握創造性復述文本的表達方法，將成為學生創造性復述學習的全新方式，進而逐步提升整體教學活動的有效性，改變學生的語文學習方法。本文針對統編教材小學語文第三學段的有關教學展開論述，探討創造性復述文本言語形態的創新技巧。

【關鍵詞】小學語文;創造性復述;言語形態

創造性復述是借助復述幫助學生掌握文本內容、培養語文情感的一種教學手段。研究其言語形態，在重新認識創造性復述的同時，能夠在一定程度上提升復述活動的有效性，讓學生主動參與文本復述活動。就統編教材小學語文第三學段的有關教學來看，創造性復述表現出了語言結構、表達方式相似的基本特點，創造性復述的整體難度正在提升。針對言語形態開展研究工作，研究創造性復述的落實方法，將進一步提升創造性復述的教學價值。

一、改變言語形態，借助體態復述

言語形態包含黏著語、綜合語等多元形式，其表述方式極為復雜，研究言語形態，能讓語文教學活動回歸本質，提升學生的語言素養。在統編教材小學語文第三學段的有關教學活動中，學生的語言技能與語言思維正在伴隨著教學活動的推進而同步提升，為了幫助學生掌握言語形態的表現特點，教師一般會開展復述活動：要求學生在解讀語文知識的同時，對言語的表達特點形成一個清晰的認識。但僅有語言構成的復述機制很難調動學生的復述積極性，學生對復述方法、言語形態的認識也不夠深刻，只有站在學生的角度考慮復述技巧，才能加深他們對文本、語言的認識。教師可嘗試借助動作幫助學生復述，改變言語形態，利用動作來表現情感、觀點，加深他們對文本的認識。以統編版五年級上冊教材《將相和》的教學為例，教師可借助動作、神態等體態來重新調整復述的方法。在復述故事的過程中，學生站在廉頗、藺相如的角度分別開展復述活動：藺相如面對廉頗的逼迫一再退讓，所以藺相如要以一個“低眉順眼”的姿態出現，在復述藺相如的行為、語言時，學生要根據藺相如面對秦王、面對廉頗的不同表現調整情緒，“怒目而視”“低眉順眼”;對于廉頗，文章中的他近乎以一個“惡人”的形象出現，在設計動作時，要加大動作幅度，將揮手、拍胸、冷哼等動作和神態加入復述中，展現廉頗的自信與步步緊逼，塑造一個強勢的角色。針對故事的發展，教師要鼓勵學生進入對應的情境，對角色的動作、情緒進行解讀，從而利用自己的體態語言完成對文本的復述任務。在創造性復述文本的同時研究言語形態，要通過“感官”為學生提供新的學習體驗，除了幫助學生說、聽之外，更可以嘗試借助看、動、做來完成言語表達任務，提高言語表達的質量。

二、豐富言語內容，提高復述質量

在創造性復述中改變言語形態，最終的嘗試還是要從言語的表達、應用入手，如果只是要求學生按部就班地復述文本，他們對故事、文本的認識并不深刻，語言素質與文化意識也難以得到培養。在創造性復述理念下開展文本言語研究工作，要從言語的應用、開發等角度進行考慮，除了課文中的內容，還要考慮加入新元素，提高學生應用言語的能力。在以往的言語形態研究中，教師雖然進行了創造性復述指導，但復述的內容局限于課文，言語表達質量無法提升。在開展創造性復述活動的過程中，除了應用語言知識，教師還要積極嘗試提高學生的語言技能，改變學生的語言交流模式。教師要鼓勵學生自由表達觀點，將更多的言語知識帶入教學活動。

教學統編版教材五年級下冊《刷子李》時，在復述的過程中，除要求學生復述故事，教師還可以結合學生的靈感加入新的內容，如對徒弟心理活動的描寫，可充分展開想象的翅膀，加入一個虛構的故事：面對雇主那偌大的屋子與寬厚的墻，“刷子李”在十幾分鐘內便完成了粉刷任務，墻壁光潔，白漿勻稱，通過引入這樣虛構的故事，展現“刷子李”的高超技藝，烘托徒弟對“刷子李”的敬佩、信服之情。加入虛構內容的故事復述，并不代表學生可以隨意篡改故事，還是要掌握好復述的尺度。在引導學生進行復述的過程中，也可對“刷子李”的內心活動進行剖析：他是一個“有脾氣”的匠人，這樣的匠人，褲子上的白洞是不是也是故意留下的，為了逗逗這個小徒弟？在閱讀的過程中，教師應引導學生用情感去復述故事，豐富言語形態。教師要學會利用新方法調動學生參與復述活動的積極性，借此提高復述質量。

三、調整言語角度，實現創新復述

研究創造性復述中的言語形態，必須對復述的價值有一個新的認識：這不僅是幫助學生掌握故事情節的一種手段，在不同的角度對言語文本進行分析，還能使學生快速解讀作品中的文化思想、文化內涵，從而提高教學質量。在創造性復述的指導中，教師要以“多角度”為標準，在解讀文本的同時，展現學生對文本、故事的不同認識，提升教學質量。

以統編版教材六年級下冊《少年閏土》的教學為例，如果只從“復述原文”的角度展開復述活動，則學生對相關文本的認識可能并不深刻。教師可嘗試借助“第一人稱復述”的方式開展教學，要求學生站在“我”與“閏土”的角度分別敘述故事：在“我”的眼里，閏土是一個無所不知、無所不能的好朋友，他所在的世界，是“我”不曾見過的，在復述的過程中，要體現“我”對閏土生活的向往。而對“閏土”的復述，則要對“我”的少爺身份、地位進行評價：他的生活是優越的，但所見識到的并不像我一樣，因為生活上的差別，我們成了朋友。敘述這樣的故事，實際上是在不同的角度“回憶童年”，激發學生對美好情感、經歷的懷念之情。在復述訓練中，為展現言語形態的多元化特點，還可以將《故鄉》帶入課堂，引導學生感受作品情感、言語形態的變化：從抒情表達轉化為現實描寫，文章中的悲情因素在不斷增加，文本的價值也發生了變化——從回憶錄變為反映現實故事的文章。為了體現創造性復述中的不同言語形態，教師要幫助學生切換復述的角度，從不同的出發點入手，解讀并分析故事，重新認識故事的價值，剖析言語的多形態特點，更好地發揮創造性復述的作用。

四、改變復述對象，學生獨立發揮

在針對統編版教材開展創造性復述的過程中，學生能否提高復述質量、全面解讀文本，這一系列問題都會受到學生素質的綜合影響。在復述的過程中，一些學生沒有掌握復述的技巧，言語形態十分單一：其通過閱讀課文、沿襲他人觀點等方式來完成復述任務，復述效率低，育人價值無法體現出來，對于“復述”的功能，學生并沒有形成清晰的認識。圍繞言語形態的研究要求，教師必須幫助學生選擇多元化的復述方法，積累復述經驗。在教學中，可嘗試通過教師領頭的方式開展復述指導活動：在教學環節，教師對有關文本進行復述，學生結合教師的思路、方法重新整理復述的技巧。

教學統編版教材六年級下冊《匆匆》這樣的散文時，學生無法敘述文章中的故事，在復述的過程中，難免會出現語言結構混亂、對語言理解不到位等問題。教師可幫助學生梳理復述思路，鍛煉學生的復述技巧，以“我向思維”調整復述的方法，通過具象化的描寫，在復述過程中加入一個個觀點：我與時光流逝，外面的景色不曾變化，依舊是花紅柳綠，但有一些東西消失了;在過去的八千多個日子里，我沒有得到什么難忘的記憶，但在我的身邊，在鏡子里面，我的容顏正在快速老去。用生活中觸手可及的細節來重新復述文本故事，能夠為學生提供一個參考故事、閱讀故事的載體，從而提升學生的語文學習能力，構建復述文本、表達文本的教學新模式。圍繞“復述”與言語形態研究的有關要求，教師要在幫助學生創造故事的同時分享語文文章的復述技巧：復述的基本原則是保留文章的情感與表達特點，深度解讀文章。但在復述過程中，學生可以根據自己的語言理解能力，從多個角度解讀、分析文本，提高復述文本的整體效率，加深自己對文章的理解。在創造性的復述活動中，語言的形態結構是多變的，教師在幫助學生復述的同時，也要積極解讀語言形態的本質，完成復述任務。

五、整理表格框架，實現細致復述

閱讀語文文本期間，需要做好內容梳理，可整理出表格，形成復述框架，其中包含很多語文要素，這樣的框架結構是比較清晰的，復述課文的形式也比較直接。表格梳理的優勢是包含細節，且具備較為明顯的層次感。也可運用樹形結構圖，樹形結構對文本的分解是比較直觀的，也具有歸類作用，能讓學生迅速得到提示。制作文本表格時，深度解析文本的內容，整合并處理文本中的語文要素，實現有效的復述操作，對接性也很強，借助表格學生能順利完成復述。復述操作以表格的形式完成，能體現出比較鮮明的框架特征，表格也是學生復述的一個重要輔助。學生通過制作表格，能實現對文章中人物、對話及相應描述的細致處理。

比如，教學統編版小學語文五年級上冊《什么比獵豹的速度還快》時，教師可先安排學生朗讀課文，梳理文章結構，需建立表格，也可以是網狀的結構圖，記錄文章中的一些關鍵詞，這能為學生復述文章內容提供有效的指導。在學生制作的表格中，列出的關鍵點有名稱和速度，文章中提到的名稱有人、鴕鳥、獵豹、游隼、聲音、噴氣式飛機、火箭、流星體和光，這些主體的速度逐漸變快。列表格是一種有效的創造性復述方式，也是一種結構非常清晰的文本言語形態。因此，教師要教會學生用列數字、作比較的方式來復述文本語言，這些說明方法也有各自的獨特用處。當學生需要介紹一個自己比較熟悉的事物時，就可以采用列數字和作比較的方式來說明。在比較的過程中，應按照科學的順序進行，在《什么比獵豹的速度更快》這篇文章中，作者比較的順序就是從慢到快。先說的是陸地上奔跑速度最快的是獵豹，之后說的是噴氣式飛機的速度比游隼更快，接著說的是流星體的速度快于火箭，最后提出了宇宙中速度最快的是光。

綜合來看，在小學第三學段，學生的語言素質、語文理解能力確實有了較大程度的提升，教學任務的深化已成為必然。故此，在落實創造性復述的過程中，教師應該對復述方法、復述技巧進行創新：在引導學生積極開展、參與復述活動的同時，對學生的語文技能進行訓練，從不同的角度、以不同的方法重新展現故事，在豐富言語形態的同時，加深學生對文本素材的理解。

【參考文獻】

[1]何潔玫.梳·補·變·聯——統編教材小學語文第三學段創造性復述教學策略研究[J].新課程導學，

2021（1）：47-48.

[2]胡茜茜，楊海萌.論統編教材創造性復述教學策略[J].現代職業教育，2020（22）：206-207.

（基金項目：本文為江蘇省中小學教學研究第十三期重點課題“統編版小學語文第三學段言語教學的專題建構與實踐研究”（2019JK13-ZB68）的科研成果）