打造快樂主場，讓學生縱情體育課堂

徐華如

【摘? 要】在課改的教育背景下，讓教師開始思考“學生的學習情緒”等“不起眼”的教育問題，期望學生能夠以積極的態度參加體育運動。對此，教師應當直面傳統教學形式中的不足，打造快樂主場，讓學生縱情體育課堂。

【關鍵詞】快樂;小學體育;課堂教學

現階段組織學生開展體育運動時，教師應當基于體育運動的教學內容，進行體育課堂學習活動的趣味設計，以便學生在玩樂的同時完成練習，掌握體育運動的技巧。

一、變換導入方式，調動學生熱情

在體育課程的導入環節中，教師應當意識到“序幕”在整節課中扮演的角色，主動進行導入環節的趣味設計，以便充分調動學生學習的熱情，促使學生基于自己的興趣愛好出發，自主進入體育課堂，完成體育運動的練習。

例如，在組織學生練習足球運動時，教師就可以借助學生感興趣的動畫片，為學生設計導入環節，充分點燃學生練習的熱情。在剛開始上課時，教師為學生播放事先準備好的動畫片《足球小將》，使學生基于動態直觀、聲效并具的資源，主動將目光從課下轉移到課上。隨后，基于動畫片的內容，教師向學生提出“你認識動畫片里展示的運動嗎？”“你玩過這一運動嗎？”等問題，引導學生關注動畫片里的運動形式。在學生回答“足球運動”的答案后，教師繼續為學生設計“你想不想像動畫片中的主人公一樣厲害呢？”，并引導學生做出肯定的回復，教師再順勢為學生引入足球運動，以便學生在高漲情緒的支持下，積極地參與足球運動的練習。

動畫片是小學生喜愛的內容，當教師利用動畫片進行導入環節的設計時，能夠讓學生主動將目光放在課堂上，并對動畫片里的運動形式產生極大的學習熱情，以便學生更自覺地進行體育運動的練習。

二、融入游戲活動，激發學生的活力

在體育課堂上，教師應當有效把握游戲的趣味色彩，主動用游戲描繪課堂的趣味畫面，促使學生在玩樂的同時，提高練習體育運動的質量。但是，在實際安排游戲時，教師也要協調好游戲活動的教育價值和娛樂價值，以期游戲發揮最大的作用。

比如，在排球運動的教學中，教師就可以為學生引入“三球不歸一”的活動，激發學生練習排球運動的活力。在課堂上，教師先組織學生練習排球運動中的傳接球技巧，使學生具備參與游戲的資格。隨后，教師向學生介紹游戲規則：學生先平均分成兩個對抗組，分別站在排球場的對立面，甲組先拿一個球，乙組拿兩個球，學生用力將排球擊向對面的小組，在游戲活動結束時，哪一個小組中擁有三個排球，則輸掉游戲。之后，學生按照上述規則參與游戲，以便在玩樂中提高傳接球的能力。

通過上述案例可以看出，在體育訓練中添加“游戲”的元素，能夠活化學生的練習模式，充分調動學生內心深處的熱情，讓學生更加主動地參與到體育運動之中，提高練習質量。

三、播放媒體資源，活躍練習氛圍

新媒體技術具有視聽功效，能夠化枯燥乏味的課堂為靈動有趣的課堂，讓學生的學習過程更輕松。因此，體育教師可以巧借媒體資源活躍教育氛圍，為體育課堂帶來活力。

以長跑運動的教學為例，倘若教師單純地組織學生進行長跑練習，不僅難以發揮長跑教學的價值，反而會讓學生感受到長跑運動的枯燥、乏味，甚至會讓學生產生“放棄”等想法，不利于學生的成長。對此，在學生練習長跑時，教師可以為學生播放一些輕松、舒緩的音樂，營造活躍的練習氛圍，使學生伴隨悠揚的音樂放松自己的身心，更加享受跑步的過程。而在后半段的練習中，當教師發現學生出現耐力不足等情況時，教師也要對歌曲進行適當的調整，為學生播放《追夢赤子心》等富有激勵效果的歌曲，讓學生從歌曲中獲得精神支持，堅持完成練習的任務，促進耐力的發展。

教師有效地發揮多媒體技術的價值，利用多媒體技術活躍練習的氛圍，能夠讓學生在練習中放松自己的身心，并從媒體資源中獲得精神養分，從而堅持不懈地完成練習任務。

四、打造競技比賽，調動學生欲望

體育運動本身就是飽含競技色彩的活動，在體育課堂安排競技類的活動，不僅能調動學生的學習熱情，也可以讓學生更主動地鍛煉自身的體育運動技能，不斷增強體育運動能力。所以，教師應當主動彰顯體育運動的特色，結合體育運動項目，為學生創建恰當的競技比賽。在比賽結束后，教師也可以根據學生在整個競賽中的表現，客觀地指出學生的不足，促使學生進行針對性的改進。

例如，在籃球運動的教學中，教師便可以應用競賽的方式，改良傳統練法，激發學生的運動潛能。在活動中，教師先向學生介紹籃球競賽的基本規則，為學生參與競賽鋪墊基礎。之后，教師對學生說明“在競賽中取得良好的成績，不僅與團隊的合作有著密切的關系，也與平時的刻苦訓練有著不可分割的關聯”，促使學生認識到平時訓練對最終結果的影響。隨后，教師組織學生練習籃球運動，促使學生為了提高競賽中獲勝的概率，將更多的精力投入練習之中。在學生練習完畢后，教師再基于規則，搭建競賽的場地，營造競賽氛圍，讓學生在籃球場上散發青春的魅力。在學生完成競賽后，教師也要對學生進行針對性的點評，指出每位學生的進步，以及學生可以進行改進的地方，促使學生從競賽中獲得養分，更好地提高打籃球的能力。

教師展現體育運動的競技色彩，主動根據體育運動項目為學生搭建競賽的平臺，讓學生在好勝心的驅使下更積極地參與練習，在競賽中感受體育運動的魅力。

五、預留自由時間，彰顯學生個性

受到多種主客觀因素的影響，每一個學生都有自身獨特的學習思維和學習興趣，因此，當教師為學生安排相同的學習活動時，學生會表現出差異性的學習態度和學習熱情。長此以往，學生之間的差距會被無限拉大，以至于整個體育學科的教育質量不如預期。為了提升體育課程的教育實效，并讓全體學生都保持學習的熱情，教師可以在教育體系中開創“自由活動”的板塊，讓學生根據自身的個性和需求，選擇自己喜愛的運動形式。

比如，在組織學生練習了跳繩運動后，教師可以利用課上的最后幾分鐘組織學生開展自由練習的活動，充分釋放學生的個性。具體來說，在常規性的練習活動結束后，教師向學生提出“你們平時都會玩一些什么游戲呢？”的問題，以便從學生感興趣的話題入手，引出學生喜歡玩的游戲。在學生回答“捉迷藏”“三個字”等游戲名稱后，教師讓學生自由分組，并在組內選擇自己喜歡的游戲活動形式，以便每個學生都可以調動參與運動的動力，在自由、自主的氛圍中自覺開展運動。但是，教師也要認識到，小學生的興趣并不是一成不變的，當學生玩一個游戲產生疲憊感時，教師也要輔助學生重新選擇游戲活動，以便學生的情緒始終處于高昂的狀態。

教師從客觀的角度分析學生，為學生創建自由、自主的運動氛圍，能夠真正地滿足學生的個性化需求，使每個學生都基于自身的興趣愛好進行體育鍛煉，從而深刻體會到運動的樂趣。

六、形成合作小組，縱享互助樂趣

合作學習是新課改中倡導的一種學習形式，在這一學習形式中期望學生之間建立合作的關系，通過集體的力量，共同攻克學習中的難關，提高學習的質量。在組織學生參與體育鍛煉時，教師也能夠發現，每一個學生都有自己的閃光點，都有值得他人學習的地方。對此，教師也要基于自己對學生的了解，從客觀的角度出發，搭建互動的空間，讓學生之間建立互助的關系，以便學生在發揮自身價值的同時，獲得同伴的幫助，享受互助的樂趣。

比如，在練習羽毛球運動時，教師便可以巧設合作平臺，促使學生在互助中發揮集體的力量。首先，教師為學生分發羽毛球拍和羽毛球，鼓勵學生進行嘗試練習，以便對學生進行觀察，完成學情的初步判斷。隨后，教師結合之前的訓練經驗，對學生的學習能力、人際交往能力等進行分析，以優勢互補為標準，合理分配各個小組的組員，即每個小組中既有羽毛球經驗豐富的學生，也有學習能力較強的學生，亦有人際交往能力較強的學生。在分好組后，組內的每個成員都發揮自己的優勢，加快合作學習的進度，如打過羽毛球的學生，為他人滲透打羽毛球的技巧，使同組的其他學生也可以掌握打羽毛球的基本技能;人際交往能力較強的學生，則負責協調同伴之間的交流工作，讓整個小組的氛圍更加融洽。這樣，基于集體的力量，學生也可以加快學習羽毛球運動的進度，逐步掌握羽毛球運動的動作技巧。

教師先對學生的情況進行分析，再按照互補的原則進行組員的安排，能夠讓學生在小組中共同探究羽毛球運動的技巧，使學生凸顯自身的主體地位，集中彼此的力量，從而逐步提高學習的進度。

七、引入民間活動，拓展活動形式

傳統體育課堂，教師將體育鍛煉的項目聚焦在足球、籃球、田徑運動上，讓每一節課都是專業理論課，致使學生在體育課堂上沒有喘息的空間，難以收獲快樂。而與傳統訓練內容相比，民間體育活動擁有更強的靈活性，除能鍛煉學生的身體外，也能夠營造輕松、自在的活動氛圍，有效點燃學生的練習動力。因此，在打造快樂的體育課堂時，教師應主動拓展練習形式，為學生引入民間較為流行的練習活動，以便學生在富有濃郁民族氣息的活動中，提高自身的身體素質。

例如，“竹子舞”是彝族的傳統運動項目，透過這一項目不僅能鍛煉學生的平衡能力、反應能力，也能夠鍛煉學生的下肢力量，讓學生獲得健康的身體。在課堂上，教師先向學生介紹竹子舞的活動規則。隨后，教師向學生介紹活動的注意事項，如“要平衡好自己的身體”“要把握好竹子的移動節奏，避免竹子移動過快，對同伴造成傷害”等。接著，教師組織學生開展練習活動，讓學生獲得有效的鍛煉。最后，教師為學生配上彝族的特色音樂，進一步烘托民族氣息，調動學生練習的動力。

教師將民間傳統運動形式引入體育課堂，能夠有效拓展體育課程的訓練內容，讓學生的學習形式更加豐富，促使學生在傳承民間特色運動形式的同時，鍛煉身體的素質，獲得良好的體質。

總而言之，快樂的主場，能夠讓學生盡情地玩耍，使學生的學習過程變得更加輕松。因此，在體育課堂上，教師應從學生的興趣愛好出發，主動將游戲活動、合作活動與體育訓練進行整合，為學生創建趣味性的練習形式，以便學生在點燃興趣中發現體育運動的魅力，從而愛上體育運動。

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