小學語文朗讀教學的策略分析

【摘要】學生的朗讀還存在什么問題？是什么原因造成的呢？教師可以采取什么措施提高學生的朗讀水平？本文列舉了當前小學生語文朗讀存在的問題并分析其原因，并結合自身的教學經驗，從課堂朗讀教學指導和培養學生的朗讀興趣等方面，淺談如何有效提高學生的朗讀水平。

【關鍵詞】朗讀教學;小學語文;朗讀水平

作者簡介：玉引嬌（1972—），女，廣西壯族自治區南寧市良慶區良慶鎮新村小學，一級教師。

《義務教育語文課程標準》對朗讀教學的目標要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并提出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”，學生應該“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力”。然而筆者通過觀察發現，因地域、口音等種種因素的影響，小學生的朗讀情況不太理想，存在著種種問題，如發音不標準、停頓不對、唱讀、卡頓、語調無變化、讀不出文本蘊含的情感等。根據筆者所處地區小學生朗讀的真實情況，本文從導致學生朗讀水平低的主要原因及提高學生朗讀水平的有效對策兩個方面展開探究。

一、小學生朗讀水平低的主要原因

學生的朗讀水平較低，這與語文課程標準的目標和要求相去甚遠。究其原因，主要有以下三方面。

（一）教師對朗讀教學不夠重視

首先是教師對朗讀教學不夠重視。當前，學校對教師教學成績的評價依據主要是學生的語文考試分數，學生考試分數的高低直接影響科任教師的各種評優評先甚至職稱申報。而朗讀對于學生考試成績的影響較小，朗讀教學的成效也不是一蹴而就的，需要教師長期辛勤耕耘才能收獲明顯的教學效果。這在無形中削弱了教師開展朗讀教學的積極性，降低了教師對學生朗讀指導的重視程度。因此在實際的教學工作中，教師們更注重提高學生的考試分數，更愿意花大力氣指導學生做對提高考試成績有立竿見影效果的書面練習，而對學生的朗讀沒有給予足夠的重視，對朗讀的教學往往不夠深入。比如，有的教師平時講授新課時進度很快，對課堂的朗讀教學不夠重視，并不重視學生的朗讀是否有感情，總是騰出更多的時間給學生做各種書面練習。這是導致學生朗讀水平低下的主要原因。

（二）學生對朗讀的興趣不足

其次是學生對于朗讀課文的興趣不大，朗讀時不夠認真。筆者曾經調查過本班學生的朗讀情況，發現學生們對于朗讀的興趣不大，他們不能自覺、主動地朗讀課文，每天花在朗讀課文上的時間很少，有的只是偶爾朗讀甚至不讀。學生們為什么不熱愛朗讀呢？主要原因是學生沒有體會到朗讀的樂趣，沒有學會欣賞朗讀的美好，在他們眼里朗讀是一件枯燥無味的事情。學生不熱愛朗讀的另一個原因是識字量不多，朗讀有困難，有畏難的心理，因此不敢大聲朗讀課文。而家長們對孩子朗讀的重要性認識不足，因此在日常生活中對孩子的朗讀情況關注不夠，沒有太高的要求，也很少督促孩子認真朗讀課文。這些都導致學生對于朗讀的興趣不足，且不夠重視。

（三）教師的朗讀水平有限

最后是有些教師自身的朗讀水平不夠高，這直接影響到對學生朗讀的指導。關于朗讀，葉圣陶先生說過：“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。”由此可見，要想有感情地朗讀課文，不是一件輕而易舉的事情。教師需要具備過硬的朗讀基本功，才能很好地指導學生朗讀。一些教師自身的普通話水平還有待提升，主要問題為后鼻音和翹舌音發音不到位，造成這一問題的原因是教師平時練習較少，并受到了方言的不良影響。

二、提高學生朗讀水平的主要策略

學生的朗讀水平低，長此以往將不利于他們積累豐富的詞匯，也不利于他們感受和理解文章表達的思想情感，更不利于培養良好的語言能力。據此，教師可以采取以下三種措施提高學生的朗讀水平。

（一）充分重視朗讀教學指導

教師要充分重視在課堂上對學生的朗讀進行教學指導。課堂教學是落實語文新課標朗讀要求的主陣地，教師是提高學生朗讀水平的第一責任人。語文教師要擔負起這個職責，真正認識到朗讀的重要性，把認真指導學生朗讀課文的教學工作持之以恒地堅持下去，在課堂教學中切切實實地從音準、重音、節奏、語氣、語調等方面耐心地指導學生進行課文朗讀。

教材中有不少課文的教學目標要求學生能夠用普通話正確、流利、有感情地進行朗讀，這些課文非常適合學生朗讀，能夠提高學生朗讀水平。教師要落實教材中的要求，積極指導學生加強朗讀練習。以《長相思·山一程》這首詞的教學為例，筆者談談具體的朗讀教學。《長相思·山一程》是清代詞人納蘭性德于康熙二十一年創作的。這首詞以樸實的語言描述了將士們前往山海關的情景，字里行間蘊含著濃濃的思鄉之情。本篇課文的教學目標要求學生能夠理解本首詞的內容并體會詞人的思鄉之情。教學時，筆者首先檢查學生對本首詞中生字詞的自學情況，發現學生讀音不準確時要及時糾正。課堂上有的學生讀錯“畔”的發音，筆者結合拼音，強調“畔”是送氣音，然后讓學生拼讀，之后再點名讓學生認讀。糾正完學生的發音之后，筆者指導學生把課文讀通、讀順。筆者先讓學生小聲地、自由地朗讀課文，再指定學生展示課文朗讀，接著再讓全班學生齊讀。讓學生在讀不通順的地方反復練習，直到將課文讀熟為止。最后，教師再結合課文內容，指導學生有感情地朗讀課文。筆者先給學生進行示范，一字一句地指導學生有節奏地朗讀這首詞作。在背景音樂的渲染下，最終學生學會了用舒緩、低沉的語調讀出詞人深沉而傷感的思鄉之情。朗讀教學中，筆者注意糾正學生錯誤的發音，指導學生用適當的語速、語氣和語調讀出課文蘊含的情感，取得了良好的效果。

為了加強朗讀教學指導，教師還可以開展朗讀專項訓練活動，即從不同課文挑選一些語段對學生進行專項朗讀強化訓練。語段可以是包含朗讀停頓的長句，也可以是包含強烈語氣的疑問句、反問句和感嘆句，還可以是活潑歡快、激昂澎湃、悲痛憤怒等具有不同感情基調的句子。

指導學生有感情地朗讀，就是讓學生在瑯瑯書聲中品味語言，體會作者及其作品中的情感態度;讓學生學會用恰當的語氣和語調進行朗讀，展現自己對作者及其作品情感態度的理解。因此，進行朗讀專項訓練時，教師應該首先引導學生結合課文內容理解相關語段蘊含的感情，講解朗讀技巧，然后通過示范朗讀或者播放朗讀視頻課件，指導學生以多種形式入情入境地朗讀。下面是筆者在課堂上對學生進行朗讀專項訓練的一個教學片段。

師：“課文《桂花雨》表達了作者怎樣的思想感情呢？”

生：“表達了作者思念家鄉、思念親人、懷念童年快樂時光的思想感情。”

師：“回答得真好，現在我們一起來欣賞課文中這段話的朗讀視頻。”

師：“這段話描寫了作者搖桂花的情景，作者當時的心情是怎樣的呢？”

生：“她非常快樂。”

師：“怎樣讀才能讀出作者快樂的心情呢？請同學們自由讀一讀這段話。”

學生們自由練習過后，教師讓學生向大家展示自己的練習成果，并鼓勵其他學生進行點評，隨后教師再進行綜合評價。

師：“剛才幾位同學的朗讀都很認真。小明同學的朗讀很注意重音，他重讀‘樂字，突出了作者快樂的心情。小亮同學朗讀‘搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花這一句話的時候語氣比較舒緩，讓我們仿佛看到了小作者正在搖桂花、桂花紛紛落下來的迷人情景。”

師：“同學們，朗讀課文時，聲調要有輕重、高低、快慢的變化，才能讀出文章蘊含的情感。現在我們一起來有感情地朗讀這段話。”伴隨著背景音樂，師生一邊做動作一邊聲情并茂地朗讀。

以上的朗讀指導教學使課堂學習氛圍活躍，取得了較好的教學效果，學生的朗讀得到了扎實有效的訓練。

（二）積極培養學生的朗讀興趣

俗話說，興趣是最好的教師。如果能激發學生的朗讀興趣，他們就會發自內心地熱愛朗讀并自覺朗讀。教師可以采取以下舉措激發學生的朗讀興趣。

開展朗讀比賽可以激發學生的朗讀興趣。教師在朗讀比賽過程中應以表揚和鼓勵為主，對學生的朗讀進行適當的、突出優點的點評，給予學生適當的獎勵，這樣學生就會對朗讀充滿信心，朗讀興趣也會隨之而來。

筆者組織學生開展過兩次朗讀比賽。第一次是主題為“快樂朗讀”的詩歌誦讀比賽，要求所有學生參加。學生們鉚足了勁進行了為期一周的準備，在比賽中賽出了自己的朗讀風采。頒獎的時候，盡管獎品只有一張獎狀和一本作業本，但是獲獎學生滿心歡喜，充分感受到了朗讀的快樂。第二次比賽是詞作《長相思·山一程》的朗讀比賽。教學《長相思·山一程》時，筆者發現課堂上學生朗讀課文時興趣盎然。為了鞏固課堂教學效果，強化學生的朗讀興趣，筆者趁熱打鐵組織了課文朗讀比賽，讓學生們朗讀《長相思·山一程》，并將朗讀過程拍成視頻上傳朗讀群，規定參加朗讀活動的學生都可以獲得獎品獎狀。這項舉措使原本不敢參加比賽的學生慢慢地鼓起勇氣，參與比賽。為了了解學生內心的真實感受，筆者讓學生寫下獲獎感言。從獲獎感言中，筆者可以感覺到學生從緊張、害怕到勇敢、自信、快樂的心理變化。由此可見，學生在朗讀比賽中體會到了朗讀的快樂，朗讀的興趣也越來越高。

教師還可以通過建立班級朗讀群培養學生的朗讀興趣，鼓勵學生在課外時間堅持朗讀課文。去年筆者建立了班級朗讀群，由家委會協助教師一起督促、檢查和指導學生朗讀，學生經常發送朗讀音頻和視頻到群里。筆者每個月都變著花樣制作精美的電子獎狀頒發給學生，有時候是分等次的一、二、三等獎，有時候是不分等次的“朗讀小達人”“朗讀之星”等獎項。這些新穎別致的獎狀，極大地激發了學生朗讀的積極性。

教師還可以通過引導學生欣賞優秀的朗讀作品培養朗讀興趣。電視節目《朗讀者》以及83位南京中學生在國家公祭儀式上的經典朗讀《和平宣言》等視頻都是優秀的學習素材。除此之外，教師還可以搜集網絡上優秀的朗讀音頻、視頻資料，引導學生認真欣賞，感受朗讀的藝術美，培養他們的朗讀興趣。

此外，教師還需多關注學困生的學習，想辦法幫助他們提高自己的識字量，為他們的朗讀之路清除障礙。識字是朗讀的基礎，學困生的識字量一般比較少，這嚴重制約了他們朗讀能力的提升。因此教師要幫助學生盡快提高識字量，進而指導學生正確、流利地朗讀課文，幫助他們樹立朗讀自信。

（三）提高教師自身的朗讀水平

教師需加強學習，提高自身的朗讀水平。要想使朗讀教學得心應手，教師自己就必須有較高的朗讀水平。筆者曾經看到過一篇有關朗讀的文章，文章內容是當地某節語文公開課上，幾十個學生竟沒有一人能做到正確、流利、入情入境地朗讀，漏字、添字、白字的情況接二連三地出現。作者分析其原因，認為是教師自身有限的朗讀水平限制了學生對語文朗讀認識和能力的提高，導致日常的朗讀教學缺乏內驅動力。為了提高教師的朗讀水平，當地的做法是：一是請配音演員來給教師、學生和家長現場展示什么是高水準的朗讀，讓他們有所觸動;二是請來聲樂教師教大家正確的發聲方法;三是找來名家的朗讀錄音仔細揣摩、反復練習。文中還舉例說明，朗讀將小王教師帶到了此前可望而不可即的境界，他越來越喜歡讀故事給學生們聽，此后在課堂上反復指導學生們練習課文朗讀。隨著學生們的朗讀水平逐漸提升，朗讀成了他們學習和生活中不可或缺的一部分。從這篇文章不難看出，教師要想更好地指導學生朗讀，就必須先提高自身的朗讀水平;要想更好地帶動學生愛上朗讀，教師就必須先愛上朗讀。因此，教師要加強學習，不斷提高自己的朗讀水平。

朗讀教學任重道遠，語文教師責無旁貸。綜上所述，教師可以通過應用上述三方面的對策指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，鍛煉學生的語文朗讀能力，促進學生朗讀水平的提高，從而幫助學生理解文章所表達的思想感情，提高學生的語文核心素養。

【參考文獻】

[1]曹如國.有關朗讀的遐想[J].小學語文教師，2014（02）：34-35.