核心素養導向下的“三創”校本教研模式的實踐與探究

何冠霖

【摘要】在核心素養導向下，結合港北區教研室提出的學科教學模式，形成了具有我校特色的“三創”校本教研模式 ：即創建“教師工作坊”;創新課堂：打造學科教學模式與信息技術深度融合的新課堂;創造成果：教研興教，科研興校，將教研成果申報課題。

【關鍵詞】核心素養;學科教學模式;校本教研模式

福建師范大學余文森教授說：“中國基礎教育正在邁入核心素養的新時代。聚焦核心素養，課堂教學和學科教育才能找到改革與創新的方向和動力。”港北區建設自治區基礎教育教學改革示范區提出小學語文、數學和英語等多學科教學模式。我校在核心素養導向下，結合我區教研室提出的學科教學模式，形成了具有我校特色的“三創”校本教研模式 ：即創建“教師工作坊”;創新課堂：學科教學模式與信息技術深度融合的新課堂;創造成果：教研興教，科研興校，將教研成果申報課題。

一、創建“教師工作坊”

“教師工作坊”是一種創新的研修方式，可以完善集體研討、教學實踐觀摩和教學技能分享等老帶新的青年教師培養機制。基于“雙減”背景下的新課改的現狀分析，我校創建“木棉花開教師工作坊”開展校本教研活動，有效實現教師團隊合作學習。

（一）選拔優秀坊主，實行坊主輪值制。

優秀的坊主是保證工作坊研修質量的關鍵。2021年我校成立了“木棉花開教師工作坊”，下設語文科、數學科、英語科和綜合科四個子工作坊。優秀的坊主如何選拔？首先優秀的坊主需要具備引領、組織研修的能力，對坊主的專業能力、專業成果、專業精神等素質提出明確要求。

為了讓更多的老師得到鍛煉，我校決定實行坊主輪值制。讓骨干教師在擔任坊主期間充分發揮其專業精神和擔當精神，在活動實踐中實現能上課、能指導、能研究、能策劃四大成長。

（二）發揮在線優勢，用好平臺資源。

“學樂云”平臺不僅提供了豐富的教學資源，還可以創建校本教研平臺，實現線上、線下教研相結合的形式。例如，主備教師確定教研主題后，在“學樂云”創建教研活動，將備課的過程、教學設計、課件等上傳。坊主作為主持人充分調動老師們的教研活動積極性：“我認為今天課堂中最精彩的一個環節是……”“假如我來執教這節課，我會嘗試這樣做……”，老師們積極參與，從如何解讀教材、學情，如何巧妙構思課例等方面在平臺上建言獻策。主備教師則根據老師們提的建議進行修改、調整，形成終稿后再次上傳，并錄制一節示范課或者微課作為展示。老師們在線觀摩后進行交流評價，主備教師進行課后反思等活動。這樣的在線學習，內容豐富，形式靈活，方便教師合理安排時間參與教研活動，緩解了工作與學習之間的矛盾。這種教研方式擴大了教研活動參與面，營造了濃厚的教研氛圍。

（三）立足教學實踐，提升校本集中研修的有效性

集中研修與教學競賽相結合。每年港北區教研室都會組織課堂教學比賽和教師技能比賽。于是我們把教學比賽與集中研修結合起來，鼓勵老師們積極參加各級選拔賽，比賽結果如何不重要，重要的是賽前的磨課是教師工作坊全體成員的整體提升過程。這個過程中參賽教師和其他教師全程參與，有信息技術特長的老師可以協助制作課件，有比賽經驗的老師可以教授技能技巧，大家有分工有合作，為形成一節精彩的課例貢獻集體智慧。

（四）拓展延伸，注重教研資源建設。

每次教研活動后，坊主分類收集好研討記錄、教學設計、課件、反思、微課以及公開課錄像等教研資源素材。收集好的資源上傳學校云盤，老師們在日常備課中可以隨用隨取。這些資源素材凝聚著工作坊成員的智慧，洋溢著校本研修的鮮活氣息。

二、創新課堂：打造學科教學模式與信息技術深度融合的新課堂

港北區建設自治區基礎教育教學改革示范區提出小學語文、數學和英語等多學科教學模式。我校在這些教學模式的基礎上，提出與信息技術深度融合的創新課堂。教育部發布中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0，可見信息技術與教學的整合迫在眉睫。

“學樂云”教學平臺為老師和學生提供了上課前、上課時、下課后三個方面的學習輔助功能。

（一） 課前預習生動多樣 激發學生的自學興趣

學樂云”教學平臺提供了豐富的預習形式和多樣的手段。例如，學生可以利用平臺上大量的教學資源進行課前預習，教師還可以利用游戲闖關等方法布置預習任務，還可以發布生動有趣的主觀作業。“學樂云”平臺將預習活動生動化，充分調動學生的多種感官，更實現了教育的個性化發展。

（二）運用“學樂云”平臺豐富課堂教與學

“學樂云”平臺有大量的教學資源，有清晰的原聲朗讀、生動的視頻資料，高清的圖片以及引人入勝的動畫，可以利用這些資源結合教學實際運用，形成生動、有趣的新型課堂。例如，在英語課堂教學模式中教授四年級下冊Unit2 partC時，可以把美國人過愚人節的短視頻播放給學生觀看，讓學生在具體的語境、仿佛身臨其境的場景中去傾聽、模仿、對話。

（三）利用“學樂云”布置靈活、互動的作業，以及高效的作業反饋。

“學樂云”里的作業形式多樣，教師還可以自己設計作業，針對不同學生設計不同層次的作業。學生完成并提交作業后系統會自動批閱，教師可以根據反饋的數據及時調整教學方法和策略，從而提高教學質量。

三、創造成果：教研興教，科研興校，將教研成果申報課題。

聚焦校本教研，將我校的校本教研成果形成科研成果。目前，我校已經獲得立項的教研課題有貴港市課題一個，港北區課題四個。開展教研課題研究，主要是研究港北區建設自治區基礎教育教學改革示范區提出的各科教學模式去指導教學實踐，對原有的教學內容、教學方法和教學手段等進行創新和改革，并解決我校教育教學工作中遇到的實際問題， 從而提高教師教學專業水平和科研水平，促進青年教師的成長以及提高學校教育教學質量的提高。

四、結語

雖然我校開展“三創”校本教研模式時間不久，但是為傳統的教研模式注入了新鮮血液，喚醒了沉睡的傳統教研，為老師們搭建了成長的平臺。

通過將繼續堅持開展“三創”校本教研模式與港北區建設自治區基礎教育教學改革示范區提出的各學科教學模式的探究，努力走出一條以核心素養為導向的校本化實施的創新道路。

【注釋】

[1] 余文森. 核心素養：課堂教學改革與創新的引擎[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180116/zjwz/201801/t20180117_324897.html，2018-01-16/2022-04-04

【參考文獻】

[1]周忠輝.核心導向下的高中校本教研模式[J].現代中小學教育，2019（35）.

[2]石麗.淺析教師工作坊對青年教師教育信念的影響——以民辦院校為例[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2021（40）.

[3]溫孝明.轉變校本教研模式，促進課堂教學轉型[J].基礎教育參考，2019（01）.

（責任編輯：羅良英）