課程思政視域下高職汽車類專業課程教學探究

寧小剛，張慶華，趙紅紅

(甘肅機電職業技術學院 車輛工程學院，甘肅 天水 741001)

0 引言

2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議中指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。2017年2月，中共中央國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節”[2]。2019年3月，習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，強調：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[3]。2020年4月，教育部等八部門發布《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，其中第8條明確指出：“全面推進所有學科課程思政建設。統籌課程思政與思政課程建設，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系”[4]。2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，《綱要》開宗明義：“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量”[5]。2021年3月，《教育部辦公廳關于開展課程思政示范項目建設工作的通知》發布，要求深入實施《綱要》，全面推進高校課程思政建設理論研究和教學實踐[6]。

綜上可見，課程思政的建設轟轟烈烈、如火如荼，已經成為高校思想政治教育工作的重點。作為課程思政建設的主力軍，每一位高校教師和教育工作者都必須高度重視、自覺思考并著手開展這項重要工作和任務。為此，在課程思政視域下，基于“三點合一”理念，對高職汽車類專業課程的教學展開探索和研究，以期為高職汽車類專業的課程思政教學提供參考與借鑒。

1 高職汽車類專業課程思政現狀

1.1 教師的課程思政意識和能力不足

當前，有部分專業課教師推崇知識本位，注重授業，還有部分專業課教師推崇能力本位，注重實踐，他們都對專業課程應該承擔相應的思政教育功能存在一定的認識誤區，普遍認為傳授專業知識、培養實踐技能才是專業課教師的主要職責，而開展課程思政會嚴重影響專業課程的教學實施和效果。因此，專業課教師進行課程思政建設的意愿不足，只負責教書而不承擔育人，導致學生出現了“專業成人”而沒有完全“精神成人”的現象。另外，高職汽車類專業課教師在專業教學工作方面經驗豐富，但對課程思政教學改革顯得手足無措，適應能力有待提高，不能對思政教育內容系統全面地學習、思考和掌握，不能從思政教育的視角對課程重新梳理，大多在教學形式上做了課程思政，專業內容和思政內容往往是割裂的，出現了普遍的“貼標簽”“兩張皮”現象。

1.2 課程思政教學設計不成體系

大多數高職汽車類專業的人才培養方案和教學設計未對思政教學目標進行細致的歸納總結，缺乏對專業課程的整體規劃，沒有充分理順專業知識與思政理論的關系，專業課程教學實踐與實施思政教育聯系不嚴密，思政元素未能很好地融入課堂知識傳授和實踐技能培養之中，各專業課程相互之間沒有構建起基于思政教育的培養主線，沒有形成同頻共振效應。課程目標與課程內容應該實現“知識+能力+德育”的三元融合，但目前的狀況是“知識傳授”“能力培養”與“價值塑造”相互脫節，沒有形成協同育人機制，課程思政教學設計不成體系。

1.3 課程思政教學模式守舊單一

高職汽車類專業課程的特點在于理論和實踐之間的高度結合，在傳統的教學模式中，大多數教師都會先向學生傳授基本的理論知識，然后再帶著學生一起進行汽車職業技能實踐，并不注重思想政治理論教育。這種模式的課程教學往往做到了讓學生們掌握知識和技能，卻忽略了價值觀的引導，學生德育工作有所缺失。此外，傳統的教學模式主要是“灌輸式”教學，這種“老師講、學生聽”的方式死板而教條，學生缺少參與感，存在厭學情緒，由于缺少能動性的思考和學習，學生對于知識和技能的掌握有限，因而融合于專業課程的思政教育理念無法真正滲透，課堂思政教學實效性不高。

2 基于“三點合一”的高職汽車類專業課教學理念

所謂“三點合一”，指的是將專業課程中的知識點、技能點、思政點三點合一的課程思政教育教學理念，其結構如圖1所示。由于《綱要》明確了課程思政的核心要義，即“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂”[5]。因此，專業課程的知識點、技能點和思政點是內在統一的，凝聚于課程思政教育教學，服務于專業人才培養，是立德樹人的應有之義。

圖1 “三點合一”結構示意圖

“三點合一”理念非常適合應用于高職汽車類專業課程的教育教學。其中，知識點的獲取能夠完善學生的理論學習，做到專業課教學的知識傳授，是課程思政的基礎；技能點的掌握能夠強化學生的實踐訓練，達到專業課教學的能力培養，是課程思政的關鍵；思政點的領悟能夠提升學生的道德修養，實現專業課教學的價值觀塑造，是課程思政的方向?！叭c”相輔相成、有機統一，像“人”字一樣渾然一體。

3 基于“三點合一”的高職汽車類專業課教學探索

3.1 課程教學的整體設計

高職汽車類專業基本是圍繞汽車行業研發、制造、銷售、售后服務等內容開設的，涉及裝配制造、檢測維修、營銷服務、改裝試驗、智能網聯等方面。高職汽車類專業課程普遍存在專業性較強、課程枯燥難懂、理實相互結合、實踐要求高、課程與生產生活聯系緊密等特點。因此，部分教師可能會認為在專業課程教學中開展課程思政不容易。但辦法總比困難多，其實在高職汽車類專業課程中蘊含著豐富的思政素材和德育資源，只是目前這些思政寶藏并沒有被充分挖掘出來，因而在課堂教學實施課程思政方面還有許多工作有待開展。鑒于上述情況，基于“三點合一”理念進行了相應的教學探索，列出了高職汽車類專業課程教學整體設計框架，其結構如圖2所示。

圖2 高職汽車類專業課程教學設計總框架

3.2 課程教學的建設實施

3.2.1 教師育人意識和課程思政能力的提升

(1)增強專業教師的思政育人意識

“師者，所以傳道授業解惑也?！币虼耍處煹氖滓蝿帐莻鞯?，所謂傳道，當是立德樹人。只有先育德，知識和技能才有所依托。各高職汽車類專業教師應摒棄以往專業課程只講授理論知識和專業技能，與思政教育無關的錯誤觀念[7]，樹立將價值觀塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體的育人意識，全面貫徹落實課程思政。

一個真正的教育者不能只關注教學，更應該關注教育；不能只看到學生“術”的精進，而忽略學生“道”的升華。作為承擔一半以上課程教學的專業課教師，其思政育人意識在課堂上是至關重要的。所以，專業課教師只要心中有思政，課堂就會有思政，進而在教學活動中就能春風化雨、潤物無聲地寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，從而幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(2)提升專業教師的課程思政能力

習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：“傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育[1]”。因此，專業教師作為課程思政建設的主力軍，不僅要提升自身專業知識和技能，還要提升課程思政能力。這樣有助于改變專業教師“只教書不育德”的現狀，使專業教師有能力在課堂教學中潛移默化地影響學生。

“學高為師、身正為范”，作為師者，必先明道、先信道，方能以淵博的知識和正確的價值觀教育引導學生，做到以學識和真理服人。也就是說，只有專業教師的課程思政能力提高了，才能做好中國先進思想文化的傳播者，才能通過言傳身教來引導學生踐行社會主義核心價值觀，才能使學生的品德塑造內化于心、外化于行。所以，院校要對專業課教師進行培訓，還可以采取集中研討、進修的方式，來提升專業教師的課程思政能力。

3.2.2思政元素的挖掘與融合

(1)思政元素的挖掘

課程思政內容建設的前提是思政元素的挖掘。《綱要》指出：“課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。[5]”為了深入挖掘課程教學中的思政點，文章提出一種從“思政面—思政線—思政點”的逆向解構方法，該方法可以幫助高職汽車類專業教師很好地對教材做二次開發，實現對課程思政教學內容的重塑。逆向解構法提煉思政元素導圖如圖3所示。

圖3 逆向解構法提煉思政元素導圖

(2)思政元素與專業知識的融合

思政絕非條條框框的戒律，而是絲絲入心的引導。思政元素與專業知識的融合，不能是在講授專業知識的時候為了加入思政教育而生搬硬套、不合時宜地插入思政元素，而應是秉承在不沖擊原有課程知識體系和專業能力訓練的原則上，根據課堂內容需要，潛移默化地滲透思政元素，使其與專業知識自然、有機地融合，做到“潤物無聲”。例如：對于高職汽車類專業課程，可以通過分析一些重特大交通事故的起因，引導學生自覺遵守道路交通安全法規，增強知法守法意識；可以通過講授新能源汽車技術，向學生宣傳綠色、節能的環保意識；可以通過有關缺陷汽車召回案例，教育學生誠實做人、踏實做事，培養學生誠信敬業的職業素養；可以在汽車維修實訓時，向學生灌輸敬業精神和工匠精神；可以在講述汽車自主品牌時，激發學生的愛國熱情和民族自豪感；可以通過科學家的勵志事跡，激發學生艱苦奮斗，科技報國的斗志。

3.2.3 創新教學模式和教學方法

基于“三點合一”理念，構建“理論教學、實訓教學、思政教學”三位一體的教學模式是全面推進高職汽車類專業課程思政建設的新思路?！叭灰惑w”教學模式的理解和運用需要理清理論教學、實訓教學和思政教學的關系。理論教學是實訓教學的知識基礎，能為實訓教學開展提供專業指導和服務；實訓教學是理論教學的工程應用，能促進理論知識的深度理解和消化吸收；然而無論是理論教學還是實訓教學，兩者都是思政教學的教育載體，思政教學是理論教學和實訓教學的必備內容和價值方向。其中，理論教學重在知識傳授，具有系統性；實訓教學重在技能培養，具有應用性；思政教學重在價值塑造，具有引領性。整體呈三足鼎立，互為支撐，互相滲透。因而，在高職汽車類專業課授課過程中，運用“理論教學、實訓教學、思政教學”三位一體的教學模式，可以寓思政教育于知識傳授和能力培養之中，把對學生的價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞?！币蚨?，運用巧妙的教學方法有助于將思政元素有機融入高職汽車類專業知識教學中，提高教學效果。作為課程思政建設的“主力軍”，高職汽車類專業教師要結合學生特點和課程內容，選擇適合且多樣化的教學方法。例如：采用任務驅動、案例教學、討論教學、情景模擬、角色體驗等教學方法。通過多角度入手、多方法聯動、層層遞進地展開課程思政，這樣不僅調動了學生學習興趣，引發學生思考，而且以“參與式”體驗促進了學生的認知、態度、情感和行為認同。采用與技能競賽、創新創業大賽等結合的教學方法。通過比賽培養學生的職業技能和職業素養，同時提高學生的團隊合作意識、創新能力等綜合素質，這樣不僅能夠形成以賽促學，以賽促創的學習范式，而且能夠激發學生的科學精神、探索精神。除此之外，還可以把現代信息技術廣泛應用到專業教學中，通過錄制課程思政微視頻、打造課程思政精品課、創建課程思政資源庫等方式引導專業教師運用信息化手段和資源來實現課程思政教育全覆蓋。

3.2.4 建立科學合理的考核評價體系

目前，高職汽車類專業課程思政教學考核評價體系還未完全建立，應進一步優化評價與考核機制導向功能，建立健全課程思政系列考核評價體系，達成以評促建，以評導建?？梢詮慕處煛⒔虒W、學生三個層面建立課程思政教學考核評價體系，其框架如圖4所示。

圖4 課程思政教學考核評價體系

科學合理的考核評價能夠促進課程思政的深入貫徹和執行。為此，在課程思政教學考核評價體系構建方面，首先考慮的是教師考核評價。教師作為課程思政的主體，在課堂教學中的傳道育人意識和能力是將課程思政落到實處的關鍵因素。如果專業教師自身思政素養和能力不達標，那么讓其立德樹人就無異于“天方夜譚”。其次考慮的是教學考核評價。教學作為課程思政的載體，其通過教師教和學生學的融合，架起了專業教育與思政教育的橋梁。以教學考核評價為抓手，能夠進一步規范教師教學行為、落實教學各項要求，保證課程思政有效開展，發揮好課堂教學“主渠道”作用。最后是學生的考核評價，學生作為課程思政的受體，能否成為德技兼修的高素質人才是評價課程思政成效的有力指標。在傳統的考核中，往往只有專業知識考核和崗位技能考核，而忽視了思政因素，構建“知識+技能+思政”的三元考核評價體系，同時實行思政教育一票否決制，可以保證考核評價的全面性，從而促進學生全面發展，更有利于培養出更多高素質綜合型技術技能人才。

4 結語

課程思政是一項以立德樹人為根本任務的教育教學改革創新工程，它充分體現了每門課程的育人功能和每位教師的育人責任。高職汽車類專業課程思政建設雖然艱難，卻對新時代汽車專業人才成長意義重大。在課程思政視域下提出的“三點合一”理念非常適合應用于高職汽車類專業課程的教育教學?；凇叭c合一”理念構建的“理論教學、實訓教學、思政教學”三位一體的教學模式和“教師—教學—學生”的三元考核評價體系，是全面推進高職汽車類專業課程思政建設的新思路。課程思政任重而道遠，教育工作者要承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，滿懷崇高的使命感，培養合格的社會主義建設者和接班人。