混合式教學模式下高職學生英語自主學習能力調(diào)查研究

白 歡

(廣東交通職業(yè)技術(shù)學院，廣州 510800)

0 引言

1 研究過程

1.1 研究對象

本研究選取廣東交通職業(yè)技術(shù)學院港口航運管理191和192兩個班共85名學生為研究對象。

1.2 研究問題

本次調(diào)查旨在了解基于學習通在線課程的混合教學模式下高職院校非英語專業(yè)大學生自主學習的現(xiàn)狀,并針對存在的問題進行反思。

1.3 研究工具

依據(jù)研究目的，在閱讀文獻的基礎(chǔ)上，本研究最終采用林莉蘭[3]關(guān)于大學生英語自主學習能力量表作為問卷來測量非英語專業(yè)高職生的英語自主學習能力情況。該量表包含學習者自我管理學習能力、自主學習心理以及自主學習行為三個維度，采用LIKERT五級量表形式，由38個題項構(gòu)成，均為單選題，選項從完全不同意到完全同意5項依次排列構(gòu)成。38個題項內(nèi)容涉及學生自主學習的意愿、自主學習的信心、自主學習的元認知水平、學生制訂和執(zhí)行學習計劃的能力、評估和反思學習成效的能力、有效使用管理學習策略和其他策略的行為，以及積極承擔學習責任的行為。該量表經(jīng)過信度和效度的檢驗后均超過0.8，確保了研究結(jié)果的可靠性。該問卷通過問卷星設(shè)計，發(fā)給學生以掃碼的形式填寫。

此外，為了進一步驗證本次問卷得出的數(shù)據(jù)，本研究從研究對象中按照第一學期英語期末考試的卷面成績的分數(shù)，從5個不同的分數(shù)段(即90分以上1人，80～90分1人，70～80分1人，60～70分1人，60分以下1人)的學生中隨機抽取了5名學生進行時長約為1個小時的個人深度訪談，訪談的內(nèi)容圍繞大學英語混合式教學對個人英語自主學習能力影響的分析和評價，并反思自己英語自主學習的表現(xiàn)，最后對基于大學英語在線課程進行自主學習的利弊進行分析。

2 數(shù)據(jù)收集及處理

問卷由筆者在學生微信群以掃碼的形式在問卷星上填寫，在兩個班級發(fā)放問卷85份，收到有效問卷80份，回收率為94%。

2.1 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

問卷圍繞自主學習心理(10個題項，3個因子)、 自我管理學習的能力(12個題項)和自主學習行為(16個題項)三個維度進行調(diào)查，以下分別從這三個維度展開數(shù)據(jù)分析。

首先，學生的自主學習心理這一測量維度是通過題項1～10測出，其中題項1～5測量學生的自主學習意愿，即學生愿意承擔管理學習的職責。題項6～8測量學生自主學習的信心，即學生相信自己學習和管理學習的能力。題項9～10測量學生自主學習的元認知水平，即語言習得意識和學習策略。具體數(shù)據(jù)和分析如表1所示。

護理前兩組SAS、SDS分值差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），護理后觀察組 SAS、SDS 分值低于對照組（P＜0.05），見表 1。

從表1可知，學生自主學習的意愿比較強烈，題項1～5調(diào)查學生的自主學習意愿，除題項1外，其他題項的平均分均接近4分或者超過4分。這表明大多數(shù)學生能夠制訂自身的英語學習計劃并設(shè)定目標，挑選符合自身水平的英語學習資源，而且學生能夠就自己的學習效果進行評價反思。但是題項1的平均分略低，只有3.280，這表明大多數(shù)學生認為對英語學習負責的不僅只有自己，還有其他因素。筆者認為其他的因素可能包含教師、家庭和同伴等客觀因素。“信心”指學習者對自己的學習能力和管理學習的能力有把握。問卷中題項6～8調(diào)查學生的自主學習信心。三項得分均值均為3.8左右，證明學生相信自己能根據(jù)學習內(nèi)容制訂計劃，攻克語言學習的困難，且遇到挫折時能夠自我激勵?！霸J知”指語言習得意識和學習策略，問卷中題項 9～10反映了學生的元認知情況，均值分別為 3.800和3.937，說明在教師的教學實驗后，大部分學生逐步具備初步的英語學習元認知能力，能夠根據(jù)自身特點找到適合自己的英語學習策略和方法。

表1 學生自主學習心理數(shù)據(jù)統(tǒng)計

總體來看，在經(jīng)過一個學期的混合教學實踐之后，大部分學生的自主學習心理呈現(xiàn)出良好的狀態(tài)，即相信自己有能力學好英語并規(guī)劃和管理學習過程，掌握了一定的英語學習方法和元認知策略，面對眾多的網(wǎng)絡(luò)資源，知道根據(jù)自身的英語實際水平找到適合自己的學習內(nèi)容。但是，在對英語學習的職責方面，部分學生覺得不應(yīng)該完全由自己負責，筆者認為產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因可能是學生剛從中學進入大學，認為學習應(yīng)該是老師和學生共同努力的結(jié)果，不應(yīng)該完全由自己負責，這表明學生對老師依然存在一定的依賴性。

其次，對學生自我管理學習能力的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。問卷設(shè)計了12個題項，從兩個維度來測量學生的自我管理學習能力，即制訂、執(zhí)行學習計劃的能力(題項11～17)和評估、反思學習成效的能力(題項18～22)。

表2 學生自我管理學習能力數(shù)據(jù)統(tǒng)計

從表中可以看出學生的自我管理學習能力比較強。從第一個維度的7個題項的平均值來看，分數(shù)普遍都在4分左右，表明學生能夠設(shè)定英語學習的目標并根據(jù)自身實際制訂學習計劃，希望不斷改進和提高英語水平。值得關(guān)注的是題項13的均值最高(4.162)，表明絕大多數(shù)學生在面對自己感興趣的話題時會更容易學到較多的知識，說明興趣仍然是學習的內(nèi)驅(qū)力。帶給教學的啟示是教師在日常教學中仍然要堅持從學生的興趣點出發(fā)設(shè)計教學，調(diào)動學生的積極性。從第二個維度的5個題項的平均值來看，這一組的分值也是比較高的(4分左右)，表明學生能夠在自主學習中評估、反思自己的學習成效。由于在線課程每個單元后都設(shè)計了自我測試的檢測內(nèi)容，學生通過線上自主學習，養(yǎng)成了定期對自己的英語水平進行階段性診斷評估的習慣，評價自己的學習效果，同時找出學習中存在的困惑和解決的方法，總結(jié)自己每個階段的學習收獲和效果。

總體而言，通過基于在線課程的混合教學實驗后，學生已經(jīng)具有比較好的自我管理學習能力。

最后，對學生自主學習行為的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。自主學習行為主要從兩個維度來檢測：一是有效使用管理學習策略和其他策略的行為；二是有積極承擔學習責任的行為。

表3 學生自主學習行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計

就有效使用管理學習策略和其他策略的行為而言，題項23～29的均值為4分左右，表明學生經(jīng)常有效使用管理學習策略和其他策略進行英語學習。其中，題項25和28的分值均超過4分，說明越來越多的同學能針對聽力薄弱環(huán)節(jié)加強訓練，原因可以歸納為兩點：一是聽力的重要性，聽力的重要性在高職英語教學中日益突顯，高職英語教學強調(diào)聽說領(lǐng)先，且在高等學校英語能力考試的比重接近30%；二是聽力資源獲取的多元性和便捷性，網(wǎng)絡(luò)資源極大豐富了數(shù)字化英語資源，各種視聽資源和應(yīng)用程序方便了學生在手機端進行碎片化的聽力練習。同時，大多數(shù)學生能根據(jù)自己的學習興趣和需求尋找適合自己的學習資料。說明豐富的紙質(zhì)學習資源和數(shù)字化學習資源有效助力了學生的個性化英語學習。

就積極承擔學習責任的行為這一測量維度而言，題項30～38檢測學生是否有積極承擔學習責任的行為，各項平均分介于3.5分到4分之間，表明學生在經(jīng)過一個學期的混合式教學之后，大部分學生能夠積極承擔學習的主體責任，除了根據(jù)計劃進行預習和復習，學生還會利用第二課堂鍛煉口語，利用圖書館或者網(wǎng)絡(luò)查找和自己興趣、需求有關(guān)的英語學習資料。特別值得注意的是題項32和33在這個維度的題目當中的平均值比較低(分別為3.537和3.500分)，即有較多的學生還沒有英語閱讀習慣以及不會用英語記錄身邊發(fā)生的事情，這說明學生在自主學習內(nèi)容分配上，注重聽說訓練而忽視了讀寫訓練。這提醒教師在課堂要適時對學生自主學習的內(nèi)容加以引導，不能只顧聽說，要聽說讀寫全面均衡發(fā)展，才能提高學生的英語綜合應(yīng)用能力。

2.2 深度訪談結(jié)果分析

訪談主要圍繞學生對自己自主學習能力的自我評估和對基于在線課程進行英語自主學習的利弊展開分析。就前者而言，英語水平較低的后兩名(得分排名)學生反映自己的英語自主學習能力比較欠缺，體現(xiàn)在：不能根據(jù)自己的學習現(xiàn)狀制訂學習計劃，缺乏學習動機和興趣，學習自制力較差；對改進學習沒有明確的要求，不能很好地規(guī)劃學習時間，英語學習目標就是為了拿到英語應(yīng)用能力考試證書；課后沒有利用時間進行預習、復習等相關(guān)的自主學習行為，對于教師布置的線上自主學習任務(wù)也大多是應(yīng)付式地刷課。究其原因，是學生自身英語基礎(chǔ)差、起點低，大部分在線課程的內(nèi)容超出了這些英語水平較低的學生的實際能力，導致他們通過一段時間的學習后，自我效能感下降，逐漸喪失信心。英語水平較高的兩名受訪者則表示自己的自主學習意識和能力都不錯，表現(xiàn)為自己的英語學習目標明確(通過大學英語四、六級考試)，學習動機較強，由于自身英語成績的優(yōu)勢對英語學習充滿信心，目前英語自主學習的策略主要來自高中時段自己摸索出來的一套適合自己的學習方法和策略。

這一訪談結(jié)果提醒教師要注意在實施混合式教學后可能造成的“馬太效應(yīng)”,即英語水平高的學生通過混合式教學，提高了自主學習能力，學習成績越來越好；而英語水平低的學生由于線上內(nèi)容超出了自己的實際水平，導致這部分學生線上自主學習時因缺乏教師的及時反饋和指導，導致學習效果不盡人意。教師應(yīng)該在線上自主學習內(nèi)容方面給予學困生更多的幫扶，逐步提高學生的自主學習能力。

針對在線課程對學生英語自主學習的利弊分析，受訪者的觀點可以總結(jié)為以下兩方面。

一方面，在線課程的學習有助于培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。大學英語在線課程為學生在信息化時代進行網(wǎng)絡(luò)自主英語學習提供了平臺，教師在課前發(fā)布簽到和任務(wù)清單，學生進行主題討論等各種活動，為學生的自主學習設(shè)定了明確的目標和要求。此外，課程資源的難度總體上符合高職生的整體學習水平，內(nèi)容的選擇兼顧了語言學習的趣味性與實用性，形式上的多模態(tài)能夠從視聽說等方面調(diào)動學生的學習興趣和動力。在線課程中的自主測試版塊能夠給予學生及時的成績反饋，這種及時檢驗自主學習效果的測評手段有助于學生自主學習的深入進行；同伴和教師也可以通過點贊和留言等互動方式增進對學生學習效果的檢測和強化。

另一方面，雖然測試能及時給予成績反饋，但卻缺乏較為詳細的解析，不能及時答疑解惑，這也反映出學生在自主學習的過程獨立分析問題和解決問題的能力有所欠缺。也有部分學生對教師在線指導答疑滯后表示會影響自己的學習動力和學習效果。這一點很好地解釋了前面問卷中題項1的平均分為什么只有3.280分，即學生認為學習不僅僅是學生本人負責，教師也應(yīng)該負責，教學是一個教師教和學生學的雙向過程，學生學習應(yīng)當是教師和學生共同負責。作為自主學習的內(nèi)容載體，在線課程提供的音頻、視頻資源沒有中英文雙語字幕，語速偏快，超過了大部分學生的語言能力“最近發(fā)展區(qū)”，導致學生理解障礙，這些都會對學生的自主學習造成一定的消極影響。同時，用自主學習的時間作為衡量平時成績的重要指標這一評價方式遭到部分學生的反對。教師通過在線課程任務(wù)完成的情況作為指標來給定學生占總評成績50%的成績，這一做法使學生覺得任務(wù)的完成并不一定能檢測所有學生的自主學習行為，一些學生很有可能只是完成了刷課操作。這對于真正認真觀看在線課程完成任務(wù)的學生來說，缺乏公平性，有時候甚至會挫傷他們自主學習的積極性。網(wǎng)絡(luò)自主學習對學生的自我監(jiān)控能力和自我約束力要求較高，由于網(wǎng)絡(luò)上各種資源容易分散學生的專注力，需要教師加強對學生線上自主學習的監(jiān)管。

3 結(jié)果與分析

通過調(diào)查問卷和訪談可以得出以下結(jié)論：經(jīng)過一個學期基于在線開放課程的混合式學習，學生的英語自主學習能力普遍提高，具體表現(xiàn)在他們在自主學習能力、自主學習心理和自主學習行為三個維度的發(fā)展較為均衡。從表1、表2和表3可以看出，從整體上看學生不僅有一定的自主學習意愿和自我管理學習能力，而且顯示出較強的自主學習行為。學生有自主學習的心理和意愿且具有一定的英語學習的元認知能力，掌握了一定的學習策略，能自我管理學習，包括制訂學習計劃、監(jiān)控執(zhí)行計劃，能夠自我反思、評估學習成效。自控能力較強，自主學習行為表現(xiàn)良好。這一研究結(jié)果與徐錦芬[4]在“我國大學生自主學習能力現(xiàn)狀與思考”研究的結(jié)果有所不同，徐教授在其研究中發(fā)現(xiàn)大學生的自主學習信念顯著高于自主學習行為，雖然大部分學生有自主學習心理意愿和一定的自我管理學習能力，但自主學習行為表現(xiàn)不佳。

究其原因，筆者認為在本研究中所選取的調(diào)查對象是在參加了基于在線課程的混合式教學實驗的高職生，他們接受了一個學期的混合式教學實驗，其中包括一定的自主學習策略的培訓，在實踐中他們得到了教師的監(jiān)督和引導，參與了各項自主學習活動。此外，教師以學生網(wǎng)上自主學習的各項表現(xiàn)作為學生形成性評價的依據(jù)，納入最終的總評成績考核中，學生在經(jīng)過專門的訓練和一定的學業(yè)壓力的情況下，其英語自主學習能力表現(xiàn)出來的特征不僅體現(xiàn)在自主學習信念水平高，即具有一定自主學習心理意愿和一定的自我管理學習能力，而且自主學習的行為也表現(xiàn)較好。另外一個原因是實驗班的學生英語水平普遍較高，體現(xiàn)在高考時的單科英語成績遠遠高于本校學生英語的平均成績，學生自身英語基礎(chǔ)較好也是自主學習能力好的一個重要原因，兩者互為因果，形成良性循環(huán)。

4 啟示與建議

本次針對基于在線開放課程的混合式學習模式下高職學生網(wǎng)絡(luò)英語自主學習能力的調(diào)查，雖然樣本覆蓋面有限，但研究的結(jié)果對反思高職英語混合式教學設(shè)計，尤其是對如何提高學生網(wǎng)絡(luò)自主學習能力有一定的啟示意義。對教師而言，要強化自身在學生自主學習過程中的作用并不斷提高與教育新生態(tài)相匹配的教學能力和素養(yǎng)。自主學習并不等同于放任學習者毫無目的和方法地自學，也不只是學生個體的學習活動。這一點已經(jīng)在學生問卷的題項1的較低平均分中得到了驗證，即學習者本人也不認為英語學習僅僅是學生自己負責。學習者自主不僅涉及學習者因素，還涉及教師因素，能否實現(xiàn)自主學習，既取決于學生能力，也取決于教師能力。

有研究表明，國內(nèi)高校大學生自主學習能力并不樂觀。王琛、國兆亮通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對于在線學習的重視程度和參與程度直接影響學生混合式學習的整體效果。[1]在混合式學習模式下，教師積極融入學生的網(wǎng)絡(luò)學習并提供外部指導是學生自主學習成功的關(guān)鍵因素。因此，高職學生英語自主學習更需要教師發(fā)揮主導作用，實施必要的干預措施，促進學生自主學習能力的發(fā)展。具體可以從以下幾方面著手：

首先，引導學生樹立和制定英語學習的短期和長期目標，推薦適合學生自身英語水平的學習內(nèi)容，督促學生養(yǎng)成定期自我評估與反思學習成效的習慣。要想學生具有持續(xù)的英語學習動力，就不應(yīng)該把學習的目標僅僅定位在通過應(yīng)用能力A/B級考試，否則當學生一旦拿到了相應(yīng)的英語考級證書，學習就會缺乏內(nèi)驅(qū)力。周燕和高一虹對5所高校的學生在基礎(chǔ)階段英語學習動機跟蹤的研究表明，大學生英語學習的主要驅(qū)動力來源于長遠的工具型需要，當三年級學生缺少英語證書和考試成績的基本工具型需要時，英語學習動機就被嚴重削弱。[5]

其次，在課堂適度進行自主學習策略的培訓。從以上的調(diào)查數(shù)據(jù)可知大部分學生在經(jīng)過一個學期的混合式教學后，教師專門對學生進行自主學習策略的指導，學生的自主學習能力得到提高。倪清泉在研究大學生英語學習過程中的學習動機、學習策略與自主學習能力的相關(guān)性中就發(fā)現(xiàn)，英語學習者的學習策略與自主學習能力呈高度正相關(guān)，在學習策略中元認知策略與自主學習能力的相關(guān)性高于其他策略與自主學習能力的相關(guān)性。[6]徐錦芬、李斑斑在研究學習者因素對大學生英語自主學習能力的交互影響中發(fā)現(xiàn)，在學習者可控因素中，有 6個變量對自主學習能力具有由強到弱的預測力，其中元認知策略變量具有最強的預測力。[4]由此可見，加強對學生英語自主學習策略的培訓，尤其是對元認知策略培訓對提高學生自主學習能力具有重大意義。教師除了要學生效仿英語學習成績好的同學的學習策略外，更需要結(jié)合每個學生的自身實際，探索出適合自己的行之有效的英語學習策略，做到個性化學習。

最后，加強教師隊伍建設(shè)。林莉蘭認為：“學習者自主學習，不僅涉及學習者因素，還涉及教師因素，能否實現(xiàn)，既取決于學生能力，也取決于教師能力”[3]。因此，迫切需要通過在職培訓提高教師信息化素養(yǎng)以適應(yīng)新的教育生態(tài)環(huán)境下對教師的教學理念和能力的要求。陳麗等[7]認為，網(wǎng)絡(luò)時代教師新的能力結(jié)構(gòu)包括：現(xiàn)代教育觀念、系統(tǒng)化教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學研究能力、教學監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)和終身學習能力。只有當教師具備了以上能力，才能更好地結(jié)合課堂教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學生自主學習能力和學習效果。

5 結(jié)語

在混合式教學模式下培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)自主學習能力是一項系統(tǒng)工程，需要從內(nèi)外各種因素對癥下藥找到解決問題的方法，特別強調(diào)教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中起著至關(guān)重要的作用，對教師的各項教學理念和教學能力提出了新的挑戰(zhàn)。這不僅要求作為教學主體的教師主動作為、力求上進，同時也要求教育主管部門以及學校重視教師的教育教學能力的培訓，使教師在高等教育改革創(chuàng)新的大潮中真正發(fā)揮主力軍作用。只有通過教師、學生以及教育主管部門和學校的多方合力，才能最終提高學生英語自主學習能力，實現(xiàn)學生的主動學習和個性化學習。