增強高職院校課程思政實效性的微觀路徑探析
——基于“國際市場營銷”課程實踐

劉 衎，崔 燁

(揚州市職業大學，江蘇 揚州 225009)

0 引言

習近平總書記在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上指出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]專業課課程思政理念的提出與實踐，是對總書記所要求的“同向同行、協同效應”的積極響應，是構建全員全過程全方位育人大格局的重要舉措。與此同時，世界正處于百年未有之大變局，新冠肺炎疫情正在全球流行，中國面臨復雜嚴峻的外部環境。在“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯時期、在新的時代背景下，課程思政的意義顯得更為重大。

把握高職教育規律，將思想政治教育有機融入教育教學各個環節，把課程思政落到實處、植入心田，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是高職院校肩負的重要使命(賀星岳，邱旭光，2019)[2]。高職學生正處于人生重要階段，課程思政對大學生正確認知當今國內外政治經濟形勢，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，增強使命擔當，把遠大抱負落實到實際行動中十分重要。

因此，文章在梳理課程思政宏觀政策要求基礎上，深層剖析揚州市職業大學校級課程思政建設項目“國際市場營銷”的微觀實踐事實，發現教學實踐存在的問題，進而探索提升課程思政實效性的微觀現實路徑。研究體現了高職院校教師對三全育人的切實踐行，也為高職院校相關教學主體提供了經驗借鑒，更為深入推進課程思政建設盡一份綿薄之力。

1 高職院校課程思政實踐現狀分析

1.1 宏觀視角——國家政策要求

2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，提出思政課建設只能加強、不能削弱，必須切實增強辦好思政課的信心，全面提高思政課質量和水平。為把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量，教育部在2020年印發《高等學校課程思政建設指導綱要》。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，明確提出要深化職業教育教學改革、提高思想政治理論課質量和實效，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。

全國層面課程思政與思政課程同向同行、協同育人的合力正在形成，育人成效初步顯現。2021年6月，在教育部課程思政建設工作推進會上公布了699門課程思政示范課程、699個課程思政教學名師和團隊、30個課程思政教學研究示范中心，并啟動建設系列課程思政資源庫[3]。同時，各地教育部門積極組織、大力推動課程思政建設。以江蘇省為例，2020年7月，江蘇省教育廳印發了《關于深入推進全省高等學校課程思政建設的實施意見》，并積極組織交流培訓、構建校際聯動機制，在全國率先建立課程思政學校層面、專業層面和課程層面三級指標體系。

1.2 微觀視角——以高職院校“國際市場營銷”課程思政實踐為例

課程團隊均為高職院校一線教師，在實踐中以知識傳授與價值引領相結合為主要目標，積極將思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面。

1.2.1 “國際市場營銷”課程基本情況

與本科教育體系中的同名課程不同，高職(專科)層次“國際市場營銷”課程始終以培養應用型技能人才為使命。無論是在教學目標設置，還是在教材選擇、教學內容編排、教學要求等方面均與本科類似課程存在明顯差異。文章所述“國際市場營銷”是針對高職院校國際貿易相關專業大三學生開設的一門專業拓展課程。營銷活動是典型的市場行為，本就有靈活性，當營銷活動空間由一國國境內拓展至國際空間時，空間假設的轉變使 “國際市場營銷”課程兼具開放性和復雜性。在如此開放、豐富、包容的課程內容中，思政教育尤為重要，它就像大海航行中的燈塔，指引在知識海洋中暢游的師生始終航行在正確的方向上。

1.2.2 “國際市場營銷”課程思政設計理念與思路

首先，課程思政設計理念。結合新時代發展背景，深入挖掘“國際市場營銷”課程中的思想政治教育元素，建立專業知識與思想政治元素交融的知識體系。用核心主線貫穿各章節的思政內容，形成邏輯脈絡。采用新穎、有說服力、有感染力的教學方法與手段，將思政教學內容以生動活潑的形式展現，引發學生的情感共鳴，實現“潤物無聲”的教學效果。

其次，課程思政設計思路。圍繞“企業如何開展國際營銷”這一主題，沿著企業進入國際市場的過程選取專業知識。最終形成了“理論基礎—營銷環境—營銷管理—營銷策略—實驗實踐”的課程邏輯脈絡。重視學生實踐操作能力、設計課內實驗環節，是高等職業教育課程體系的顯著特點。在課程專業內容基礎上，充分挖掘思政元素，與時俱進地推進專業知識與思政元素有機結合。具體而言，理論部分分為四個模塊：

模塊一是基礎理論，包含國際市場營銷基本概念、理論基礎，此部分與黨的若干重大標識性論斷(如“中國特色社會主義進入了新的發展階段”“百年未有之大變局”)、對外開放基本國策、大局意識等相結合。模塊二是國際市場營銷環境部分，主要涉及營銷的宏觀環境、經濟文化、政治法律環境，此部分在培育學生樹立大局意識基礎上，將與習近平新時代中國特色社會主義思想相關內容(推動構建人類命運共同體、推動社會主義文化繁榮興盛、生態文明建設等)、四個自信等元素深度融合。模塊三是營銷管理部分，專業知識是國際市場營銷調研和管理。模塊四為4P營銷策略部分，即產品(Product)策略、分銷渠道(Place)策略、促銷(Promotion)策略和價格(Price)策略。模塊三、四主要融入和弘揚社會主義核心價值觀(敬業、誠信等)、工匠精神、創新精神等內容。實驗環節由兩個子項目構成：項目一要求學生研究某跨國企業國際市場營銷策略，并撰寫調查分析報告；項目二將以小組討論形式，對比不同行業、國家的企業在國際營銷中的特點和模式，并要求學生進行演示。設計思路示范如表1。

表1 “國際市場營銷”課程部分章節思政設計示例

通過以上課程思政實施過程，希望學生明確現階段中國與世界的關系，理解對外開放基本國策，牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，積極踐行社會主義核心價值觀，深刻領悟習近平新時代中國特色社會主義思想。同時對學生加強“憂患意識”教育，塑成精益求精的新時代工匠精神，激發學生創新創業活力，培育尊重、理解、包容的跨文化交往理念，增強學生對身為中國人的自豪感和自身的使命感，時刻做好追尋中國夢的準備。

1.2.3 “國際市場營銷”課程思政實施的主要舉措

一是教師團隊制度化、常態化進行理論學習，為課程思政實施打下堅實的理論基礎。以基層黨支部常態化學習為載體，以黨員教師參加支部各類學習、交流、定期研討為主要途徑，在教師自身政治覺悟提升的基礎上，為課程思政設計、教學實施奠定扎實的理論基礎。教師團隊積極學習馬克思主義哲學、十九大報告、全國教育大會精神，認真參加黨史教育活動，僅2021年就先后參觀了高郵市“抗日戰爭最后一役紀念館”、淮安市“周恩來紀念館”等愛國主義教育基地。教師團隊在課程思政建設中始終不忘立德樹人初心，牢記為黨育人為國育才使命。

二是修訂課程標準，與時俱進、科學地挖掘思政元素。2020年修訂了課程標準，新版標準體現了濃厚的思政色彩，課程目標、課程要求等各板塊均增加了對思政教育的細致安排。教師充分研究、細致解構專業知識點，深度挖掘其中蘊含的思政教育元素，并通過巧妙設計將二者融合。始終堅持思政元素契合專業知識、學術邏輯，堅持與時俱進、接地氣，力求在思想上能與高職學生碰撞出火花。

三是將“三全育人”理念貫穿到課程思政建設全過程。在教材選用、教案課件編寫、教學研討、課堂教學、課內實驗、作業及考試各環節均緊密結合思政元素。例如：講授產品品質內容時，以“華為成功走出國門，引領全球5G 技術”案例引導學生思考，向學生傳遞自主研發、自主創新的重要性；隨堂練習、作業中均編排了一些思政知識。

四是以“線下”+“線上”教學方式助力課程思政進課堂、進頭腦。教師團隊已在超星泛雅平臺上建設“國際市場營銷”在線課程，上傳了豐富的課件、微課視頻、補充材料等資源，可滿足學生隨時隨地自主學習的需求。教師授課常采用講授、提問、案例分析、小組討論等方法，輔之以線上平臺的“主題討論”“搶答”“投票”等特色活動，以激發學生學習的積極性，提升課堂教學活力和效果。

五是以學生為中心，根據需求不斷調整教學設計。臨近課程尾聲時，教師向學生發放匿名調查問卷，調查學生對專業知識、思政知識的掌握情況，并收集學生對教師教學方面的建議。然后結合平時課下交流的信息，將問卷結果匯總成文，提交教學團隊研討。團隊通過集體備課、相互聽課、定期研討，不斷改進教育教學工作。

1.2.4 “國際市場營銷”課程思政的教學評價

臨近結課之際，教師團隊通過超星泛雅在線課程平臺，以匿名形式，對學生發放調查問卷，調查課程思政教學效果。問卷共18題，其中單選題12個、多選題6個，由四部分構成：第1～3題是對被調研對象基本情況的了解；第4～6題旨在了解樣本群體對課程思政這一概念的認知；第7～9題，希望了解學生對課程思政在實施方式與內容方面的需求；第10～17題，考察課程思政的教授效果；第18題調研樣本群體對教學的認可度。發放對象為2個行政班級，共發出問卷46份，收回有效問卷43份。

樣本構成如下：黨員3人、占7%，團員34人、占79.1%，群眾5人、占11.6%，柬埔寨籍留學生1人、占2.3%；其中，43人中有31人即約72%的學生能夠區分“思政課程”與“課程思政”兩個基本概念。通過分析問卷結果，得出以下結論：

首先，一半以上的學生對課程思政的認知較為全面，但對其重要性認知不足。近50%的學生能理解課程思政的本質，但僅19人認為專業課能與思政課一樣具備促進良好品格和行為形成的能力。另一方面，近80%的學生認可專業課教師在學生良好品格和行為形成中具有重要的影響力。這表明學生對專業課教師認可度高、有較大期望，有力地說明了專業課思政教育確實大有可為。

其次，在對思想政治教育需求方面，學生希望其形式多樣、內容豐富。調查顯示，有90%的學生愿意以邀請專家或先進人物舉行講座、參與實踐教學等方式進行思想政治學習，并表達了他們在“職業素養與專業知識的融合”“對社會熱點問題的關注與解讀”“對前途和定位的迷茫”以及“愛國情懷和理想信念教育”方面希望得到教師關注的訴求。

最后，課程思政教學效果較為顯著。有86%的學生表示，教師講解專業知識時運用了大量經濟社會最新的數據、案例，學生收獲較大；在價值鏈理論的教學中，教師用某企業案例導入，以“卡脖子”核心技術的重要性為落點，有95%的學生受到了啟發或觸動。幾乎100%的學生認為，通過課程學習對“百年未有之大變局”“一帶一路”倡議、“構建人類命運共同體”“新時代中國特色社會主義的主要矛盾”等重要內容，以及“創新精神”“工匠精神”“社會責任”等精神內涵，較課前有了更系統、更深刻的理解。

2 高職院校“國際市場營銷”課程思政建設存在的問題

目前，不少研究發現了課程思政建設中存在的一些普遍性問題，如對其系統性認知不到位、設計過于注重宏觀、教師把握專業知識與馬克思主義理論的能力不強等。文章從“國際市場營銷”課程思政微觀實踐事實出發，探討高職院校課程思政在教學過程中存在的具體問題，期望以小窺大、拋磚引玉。

2.1 未形成完善的課程思政生態系統

在專業課中，雖然教學的各個環節均體現了豐富的思政元素，但各項教學活動內部以及之間缺乏元素間的邏輯聯系，呈分散化，未形成動態的網狀架構。例如：在課程內容選取方面，從局部的章節或知識點視角出發，能做到每個章節都有專業知識與思政元素的有機契合。但是，從整體縱向視角來看，各章節的思政元素缺乏縱向的邏輯鏈條關系，系統性欠缺。不僅如此，各章節內思政教學內容，與同步的教學活動(討論、測驗、搶答等)、環節(如課后作業)之間尚無緊密聯系。此外，即使有思政知識的脈絡框架，也大多是靜態的，沒有做到時刻關注事物新發展，及時更新素材資源，并不斷完善各點之間的聯系。

2.2 教學模式單一，缺乏實踐層面的思政教學設計

具體表現為教學時以教師單向輸出為主，且對高職學生學情分析不到位。現實中，教學多采用教師事先進行設計編排，課上向學生單向輸出，學生繼而較為被動地接受相關知識的模式。這種模式很難在短時間內深刻地觸動學生的心理，上述調查亦顯示了學生對教學模式、方法和手段的多樣性訴求。在教學中發現，在學生無經濟學、哲學相關基礎時，他們在學習和理解理論性較強的思政知識時確有一定困難。由于教師對類似學情不了解，課程編排的實踐性思政元素相對較少，理論性強的思政元素占比例較高。

2.3 針對課程思政建設，師生之間尚未進行有溫度的交流

調查顯示，還有一部分學生無法立即辨識“思政課程”與“課程思政”，即調查的高職學生群體對課程思政的認知并不深刻、全面。這主要是由于教師在教學之初和教學過程中，未與學生進行關于課程思政設計的初心、愿景、學生感想等內容的交流導致的。教育是雙向的，缺乏溝通會導致教師的教學與學生的需求不一致等問題。

2.4 受新冠肺炎疫情影響，階段性的線上教學方式亦帶來客觀挑戰

受局地疫情防控影響，個別學期近10個教學周完全采用線上教學形式。線上教學具有便捷等諸多優點，但卻同時受制于教學硬件、網絡、平臺等因素。教師在授課過程中與學生之間無法實現如線下的眼神、手勢、神情等身體語言交流，并且對課程學情的掌握也不如線下一目了然。諸如此類問題直接導致了課堂感染力下降，教師與學生之間的情感共鳴存在時空阻隔，進而對課程思政的成效產生消極影響。

3 增強高職院校課程思政實效性的微觀路徑

以下從微觀的課程層面出發，提出提升高職院校課程思政實效性的路徑，以期為高職一線教師提供參考。

3.1 重塑思政知識點間邏輯關系，打造課程思政生態系統

采用歸納法，教師對各章節專業知識中融入的思政知識元素進行歸納、分類，必要時需調整、整合，找到章節內部思政元素之間邏輯聯系，同時在縱向的章節間設計一條完整的思政知識鏈條，從而形成專業課程的思政知識結構圖。各章節的輔助教學活動亦要深刻融入思政元素。注意實時更新相關內容，依據事物最新發展及時調整思政知識的網絡架構。總之，思政教育要體現在教學的全過程，而非僅是專業知識加思政元素的“1+1”簡單堆砌。

3.2 高職教師要加強思政理論學習與專業能力提升，確保課程思政與時俱進

課程思政要求專業知識與思政理論有機結合，這就對高職教師的教學能力提出了更高的要求。教師應始終保持學習狀態，堅持常態化思政理論學習，關注專業前沿、最新研究進展，二者缺一不可。只有這樣，才能及時更新教學內容，使課程思政設計與時俱進、富有創意。

3.3 課程思政教學設計應充分體現實踐性，始終不忘高職院校培育高素質應用型人才的使命

高職教育具有高等教育與職業教育的雙重屬性，高職院校是培養高素質勞動者和技術技能人才，乃至大國工匠、能工巧匠的重要陣地。課程思政的教學設計亦應充分體現實踐性，可通過兩種方式實現：一種是在教授實踐性較強的專業知識時，教師或學生主動尋找與這部分內容契合的思政元素，如“國際市場營銷”課內實驗環節，要求學生在其調查分析報告中自主加入思政元素；另一種則是在選取某專業知識相關的思政元素時，在契合的基礎上，選擇有實踐啟發性的思政元素，如教授“產品品質”時融合“工匠精神”相關現實事例。

3.4 創新教學模式，啟發學生思考，讓思政覺悟真正走進高職學生頭腦

教師應探索諸如項目教學、情境教學、模塊化教學等富有創意的教學模式，讓學生從被動接受思想教育轉變為主動思考思政知識，并從心底認可[4]，如借助“翻轉課堂”模式，引導學生自主思考、探索。線上教學階段，采用該模式還能一定程度上喚起學生的情感共鳴。線上教學時還要注意用豐富的教學方法，如語音討論互動、學生共享屏幕演講，使學生的注意力始終聚焦在課堂上。在教學實施中，可借助多媒體設備等多元化手段讓課程更鮮活、更有生命力。加速推進第二課堂也十分必要，通過舉辦講座、競賽等豐富多彩的活動，進一步激發學生的學習興趣和主觀能動性。

3.5 教師在教學全過程中，應主動與學生進行有溫度的交流

有溫度的交流，在教師與學生之間搭起了一座橋梁，是青年學生成長的“營養劑”。師生之間可就思政元素的拓展、學生的學習感悟、對課程的建議等問題進行公開透明、熱烈的交流，也可就學生對前途和定位的迷茫進行溫暖的答疑解惑。交流形式可以是課間輕松的交談，也可以是座談會、一對一訪談或者調查問卷等形式。教師要總結與教學密切相關的反饋或建議，并用于教學調整，以呈現更好的教學效果。

4 結語

所有課堂都有育人功能，專業課程中也蘊含著理想信念、家國情懷、創新思維、科學家精神等思政元素(曹淑敏，2021)[5]。高職院校全面、深入開展課程思政建設，是落實立德樹人根本任務，推動現代職業教育高質量發展的重要舉措。高職教師在課程思政實踐中，應始終牢記為黨和國家培育高素質應用型人才的使命，積極構建課程思政生態系統；加強思政理論學習、專業能力提升；做好學情分析、創新教學模式；與學生進行有溫度的交流，用實際行動助力全員全過程全方位育人大格局的形成。