簡析翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

李泳

摘要：隨著信息技術(shù)再教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教育方式和教育理念也發(fā)生了巨大的變化。為了適應(yīng)新時(shí)代教育活動(dòng)的發(fā)展，高中生物教師也應(yīng)當(dāng)積極的將信息技術(shù)融入到生物教學(xué)實(shí)踐中去，尤其是要強(qiáng)化對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的應(yīng)用。高中生物教師要充分的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)有趣的生活教學(xué)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生更加積極主動(dòng)的探究和思考生物知識內(nèi)容，從而保障學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)效果。本文對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了分析，并結(jié)合高中生物課程教學(xué)實(shí)際，提出了幾點(diǎn)在高中生物教學(xué)實(shí)踐中高效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的措施。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物;教學(xué)應(yīng)用;措施

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，它能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)活動(dòng)向課外時(shí)間延伸，在課堂上為學(xué)生和教師留有更充足的時(shí)間對知識進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生能夠有效的利用自己課余時(shí)間對生物課程知識內(nèi)容進(jìn)行先期學(xué)習(xí)，并且將無法掌握的知識點(diǎn)或者課程學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，在生物課堂上與學(xué)生和教師進(jìn)行共同探索和學(xué)習(xí)[1]。這種教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的探索思考主動(dòng)性，讓學(xué)生在生物知識學(xué)習(xí)中鍛煉自己的創(chuàng)新、探究精神，從而提升了學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

一、利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力已經(jīng)成熟，很多知識點(diǎn)對于高中生來說學(xué)習(xí)起來并不困難。高中生物知識內(nèi)容非常的多，而且需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和探究，從而深入領(lǐng)會(huì)生物知識的內(nèi)在規(guī)律[2]。但是，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)并不重視，教師習(xí)慣于應(yīng)用講授的教學(xué)形式，為學(xué)生提供最為簡單、直白的知識傳授方式，使得學(xué)生在生物知識學(xué)習(xí)中嚴(yán)重的依賴教師，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法獲得有效的鍛煉。對于此，高中生物教師要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，有效的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生提供一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)平臺，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

例如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這節(jié)課程時(shí)，如果教師采用課堂講授的方式，為學(xué)生逐一講述生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程，那么學(xué)生很快將會(huì)掌握，但是學(xué)生缺乏了自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程并沒有深入掌握，并且對生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)細(xì)節(jié)把握不夠準(zhǔn)確。這時(shí)，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，為學(xué)生錄制一個(gè)有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)知識點(diǎn)的授課視頻，來引導(dǎo)學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程進(jìn)行思考，讓學(xué)生獨(dú)立的探索出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)規(guī)律[3]。學(xué)生通過微課視頻，獨(dú)立的對生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、歸納，并且能夠根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂視頻中講授的內(nèi)容，對生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握也會(huì)更加的牢固，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能獲得有效的鍛煉。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的知識探究能力

在生物知識的學(xué)習(xí)中，探究能力的高低直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至還會(huì)決定學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升情況。但是，在以往的高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師對學(xué)生的知識探究能力培養(yǎng)并不重視，尤其是在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，沒有為學(xué)生提供獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)過程沒有實(shí)踐，學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)也僅僅是停留在書面上。對于此，高中生物教師要積極的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個(gè)良好的知識探究能力鍛煉的機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)“觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這個(gè)生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果教師在課堂上為學(xué)生做實(shí)驗(yàn)示范，那么學(xué)生的思想就會(huì)受到限制，學(xué)生就按照教師的方法進(jìn)行模仿操作，無法為學(xué)生提供探究的鍛煉機(jī)會(huì)。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)”生物實(shí)驗(yàn)的視頻教學(xué)，為學(xué)生詳細(xì)的講解“觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)過程，并且將實(shí)驗(yàn)前需要準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行列舉，尤其是植物細(xì)胞涂片、切片的制作，為學(xué)生提供了詳盡的實(shí)驗(yàn)指引。學(xué)生通過觀看翻轉(zhuǎn)課堂視頻，對“觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了先期思考和探究，從而形成了一個(gè)成熟、全面的實(shí)驗(yàn)流程[4]。在實(shí)驗(yàn)課堂上，不需要教師的示范，學(xué)生就可以根據(jù)自己先前思考的實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并且能夠在實(shí)驗(yàn)中對實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果進(jìn)行探究，從而有效的保障了學(xué)生的知識探究能力提升。

三、做好翻轉(zhuǎn)課堂和教學(xué)課堂的銜接

翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⒔虒W(xué)課堂向課外時(shí)間延伸，但是它并沒不能完全取代教學(xué)課堂活動(dòng)，甚至可以說翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是教學(xué)課堂的輔助教學(xué)形式。在高中生物教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，教師要對翻轉(zhuǎn)課堂的定位把握清楚，并且準(zhǔn)確把握翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)課堂的銜接，促進(jìn)初中生物教學(xué)課堂的高效性，提升學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)效率[5]。例如，在學(xué)習(xí)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這節(jié)課程時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂視頻，讓學(xué)生在課前對本節(jié)課程知識的內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，在視頻的最后要為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)思考問題，然后在教學(xué)課堂上與學(xué)生一起對這些問題進(jìn)行再次探究。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的這些翻轉(zhuǎn)課堂上的問題，就能夠很好的實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)課堂的良好銜接，將學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)習(xí)的成果向教學(xué)課堂上進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并且通過教學(xué)課堂對學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化和鞏固，從而有效的保障了學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)課堂的銜接，決定著翻轉(zhuǎn)課堂的開展效果，更決定了生物教學(xué)課堂的效率。

結(jié)束語：

翻轉(zhuǎn)課堂為高中生物教學(xué)活動(dòng)提供了全新的教學(xué)理念，并且為生物教學(xué)課堂提供了新教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更是全面提升了生物教學(xué)課堂的高效性，讓學(xué)生更快、更好、更有效的掌握高中生物知識內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]施曉娟. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J]. 數(shù)理化解題研究， 2021（12）：104-104.

[2]陳昌園. 探討翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 明日， 2021（20）：1.

[3]劉芋君. 淺談翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 東西南北：教育， 2021（3）：0128-0128.

[4]李秀. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 新一代：理論版， 2021（8）：203-203.

[5]李宇艷. 探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐策略[J]. 考試與評價(jià)， 2020（03）：106-106.