思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

王哲

摘要：在過(guò)去，很多教師是在教“教材”，希望通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效掌握教材內(nèi)容。這種教學(xué)思想與模式下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，很少能夠主動(dòng)參與課堂教學(xué)，并將自己的思維能力發(fā)揮出來(lái)。思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了可視化、直觀化的物理教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維與行為都具有良好引導(dǎo)作用。因此，本文結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開如下研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中物理;教學(xué);應(yīng)用

高中生普遍反應(yīng)物理學(xué)習(xí)比較困難，這不僅與學(xué)科知識(shí)本身難度有關(guān)，而且與傳統(tǒng)教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生思維方面的缺失有關(guān)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可在課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖工具，促使整個(gè)思維過(guò)程與知識(shí)構(gòu)架，更為直觀化、可視化，幫助學(xué)生快速而深入地掌握章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)物理素養(yǎng)的全面提升。

一、借助思維導(dǎo)圖，輔助構(gòu)建知識(shí)框架

學(xué)情調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生之所以感覺到高中物理學(xué)習(xí)比較吃力，是因?yàn)楹芏鄡?nèi)容更為抽象，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也相對(duì)比較深。在物理教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，教師可通過(guò)有效發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)及其相互之間的聯(lián)系形成深入認(rèn)識(shí)，繼而形成知識(shí)框架。

例如：教學(xué)教學(xué)“向心力和離心力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可將思維導(dǎo)圖引入課堂，用以輔助學(xué)生構(gòu)建建知識(shí)框架。首先，教師可畫出思維導(dǎo)圖的基本脈絡(luò)，讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)嘗試對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。這一過(guò)程有利于學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)形成大致的了解，能夠?qū)φn堂教學(xué)形成更為強(qiáng)大的參與能力。其次，教師通過(guò)課前檢測(cè)的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生所構(gòu)建的知識(shí)框架，針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行完善。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些難以理解的內(nèi)容，教師可根據(jù)課前檢測(cè)結(jié)果，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)結(jié)果，將思維導(dǎo)圖補(bǔ)全，并借此機(jī)會(huì)完善“向心力和離心力”這部分內(nèi)容的知識(shí)框架。

二、借助思維導(dǎo)圖，科學(xué)開展分層教學(xué)

學(xué)生之間的差異性客觀存在，教師唯有尊重它，才能在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的時(shí)取得預(yù)期教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高中物理教育領(lǐng)域的因材施教。筆者認(rèn)為，教師可在深入剖析教材內(nèi)容以及課程大綱的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生物理素養(yǎng)發(fā)展情況和學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢(shì)，對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。

例如：教學(xué)“動(dòng)量守恒”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合課程大綱所規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，將課堂教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)為abc三個(gè)層次，并引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中發(fā)揮不同的作用。首先，a層次為學(xué)困生，他們的基礎(chǔ)知識(shí)積累有所缺失，教師可在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，讓其負(fù)責(zé)對(duì)一些特殊且經(jīng)典動(dòng)量守恒現(xiàn)象進(jìn)行描述。其次，b層次為中等生，他們的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，教師可讓他們?cè)诶L制思維導(dǎo)圖時(shí)，負(fù)責(zé)一般部分簡(jiǎn)單的總結(jié)、歸納任務(wù)，并根據(jù)教師給出的題目寫出物體動(dòng)量守恒的基本公式。再次，c層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力最佳，教師可讓他們?cè)诶L制思維導(dǎo)圖時(shí)，負(fù)責(zé)補(bǔ)充一些生活案例，對(duì)動(dòng)量守恒定律內(nèi)涵和應(yīng)用進(jìn)行解釋。如果課堂設(shè)有小組討論環(huán)節(jié)，c層次的學(xué)生還可輔助教師組織小組成員進(jìn)行討論。

三、借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)置

知識(shí)整合是思維導(dǎo)圖應(yīng)用優(yōu)勢(shì)之一，高中物理教師應(yīng)在思維導(dǎo)圖教學(xué)中具備統(tǒng)籌兼顧的眼界。也就是說(shuō)，課堂問(wèn)題應(yīng)不拘泥于物理知識(shí)本身，以便實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的完善與優(yōu)化。教師可將工程、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，以實(shí)際問(wèn)題為載體融入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)實(shí)際應(yīng)用方法。

例如：《重力與彈力》這部分知識(shí)設(shè)計(jì)幾何、計(jì)算、概念等方面的內(nèi)容，教師可在設(shè)計(jì)思維時(shí)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)幾何抽象，了解力的分解與作用，通過(guò)了解這部分力學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與力學(xué)知識(shí)的整合應(yīng)用。首先，教師向上拋出粉筆頭，引導(dǎo)學(xué)生思考它的運(yùn)動(dòng)方向和軌跡。此時(shí)，學(xué)生可根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，抽象出粉筆頭運(yùn)動(dòng)功軌跡，并能確定它受到向上與向下的作用力。其次，教師可以讓學(xué)生用手托著不同的文具和書本，引導(dǎo)他們具體感知重力的存在，引出重力概念。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀念詞的形式，對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，并初步畫出思維導(dǎo)圖。最后，教師提問(wèn)學(xué)生“是不是所有物品受到的重力都是一樣的呢？他們所受重力大小如何表示？”，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正確的重力計(jì)算公式——G=mg，并舉出一些實(shí)際案例讓學(xué)生聯(lián)系計(jì)算。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)全思維導(dǎo)圖，突出物理知識(shí)源于生活，應(yīng)用于生活。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖教學(xué)在高中物理中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)是多樣的，教師可借助其將思維與知識(shí)結(jié)構(gòu)直觀化的功能，提升課程教學(xué)效果。需要教師特別注意的是，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，要注意課堂教學(xué)趣味性，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的靈活應(yīng)用，促使學(xué)生愿意參與到物理課堂當(dāng)中，并積極獨(dú)立思考、主動(dòng)發(fā)言。

參考文獻(xiàn)：

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