文言文課堂教學必須“有聲有色”“有情有景”

陳春苗

內容摘要：文言文在初中教材中占了一定的比例，是大考小考必考的知識，但很多學生學生學得吃力、乏味，考起試來更是一片哀嚎。如何讓學生喜歡上文言文，筆者認為要調動學生學習文言文的積極性，必須讓文言文課堂的教學“有聲有色”“有情有景”。

關鍵詞：文言文教學;有聲有色;有情有景

文言文是我國的瑰寶，它集中了古人的智慧、情感和理想，對青少年的健康成長有著引領的重要意義，傳承傳統(tǒng)文化已不是一句口號，而是一項重要工作。新課程改革的結果，文言文的地位顯而易見，如何把枯燥的文言文課堂變得有趣，讓學生喜歡上文言文呢？筆者認為要調動學生學習文言文的積極性，必須讓文言文課堂的教學“有聲有色”“有情有景”。下面本人結合教學實踐談談自己的看法。

一、通過誦讀教學法讓文言文課堂教學有聲有色

誦讀教學法其精華是通過反復朗誦、多形式朗誦達到理解文本、感悟內涵、體會情感的效果，它摒棄了死記硬背的方法，通過把握朗讀速度、節(jié)奏、語調、輕重音、表情等朗讀技巧去誦讀課文，達到入文本、入情境、入感情的效果。教師要做足功課，指導學生誦讀：粗讀文言文，要求學生在誦讀前標注生字讀音，為文章標好停頓，然后自由誦讀，讀通句子;細讀文言文時，要求學生借助課本注釋理解文章大意，為文字做批注，然后大聲誦讀，讀懂文本;品讀文言文，要求學生品析文章經(jīng)典詞句、體會作者感情，感悟文章主旨，然后有感情的誦讀，讀出味道。除此之外，還可以組織學生分組誦讀，互相品評;可以推薦或自薦個人誦讀，老師給予點評;可以分角色誦讀等等，通過多種形式來誦讀課文，不同的學生就會有不同理解和誦讀表情，幾十個學生就會讀出幾十種不同的感覺，這就是有聲有色的文言文教學課堂。

二、通過多媒體手段讓文言文課堂教學有情有景

傳統(tǒng)的教學方式是靠一支粉筆、一本書、一張嘴巴來傳授知識的，這樣的教學方式是沉悶的、毫無生氣的，要調動學生學習文言文的興趣，誦讀教法顯然是不夠的，只有現(xiàn)代化、多元化的課堂模式才能吸引學生的眼球。而現(xiàn)代多媒體技術恰好可以為我們解決這一難題。通過制作微課、PPT、動畫、視頻等把文言文的難點、重點一一攻克，將文言文中抽象難懂的意境轉化成具體形象的畫面，將無聲無色的文字變?yōu)槁曄癫⒚囊粝?，這樣，學生在不知不覺中走進故事，走近作者。

在教學《賣炭翁》時，我首先利用多媒體把整個故事展現(xiàn)了出來，無邊無際的漫天大雪和兩鬢斑白的老人在漫天大雪中艱難趕馬車，宮吏的囂張氣焰與老翁的凄苦無奈的畫面一次又一次的震撼了學生的視覺，加上那那凄涼的背景音樂一下子就喚醒學生塵封內心深處的那份同情，學生的聽覺、視覺甚至心靈同時受到刺激，他們對人物形象、作者情感就有了比較深的理解。現(xiàn)代信息技術讓文本以多媒體的方式凝縮再現(xiàn)，化抽象為具體，給學生以身臨其境之感，拉近學生與傳統(tǒng)文化間的心靈的距離，這就是有聲有色、有情有景的課堂。

三、通過演繹課本劇讓教學效果事半功倍

學生之所以不喜歡文言文，很大的原因是很多老師只重視文言文的知識性而忽略它的文藝性，所以教學過程枯燥無味，如果能把課文的故事用轉化成課本劇，然后通過表演的形式再現(xiàn)出來，這樣的課堂氣氛就是學生喜歡的學習方式，學生學習文言文的興趣和積極性也就自然上來了。

《曹劌論戰(zhàn)》《莊子與惠子游于濠梁之上》是很好的課本劇題材。在教《曹劌論戰(zhàn)》時，在理解文本內容之后，我讓學生把文言文改成現(xiàn)代文的課本劇，讓每個小組選派同學參加課本劇的展示，學生學生不僅把文言文完美的轉化成現(xiàn)代文，還增加了不少情境描寫、人物心理活動等，讓整個故事更精彩，改寫劇本的活動滿足了孩子們的想象，也提高了學生的寫作能力。《莊子與惠子游于濠梁之上》這篇文言文篇幅簡短，內容淺顯易懂，學生很快就能吃透文本，把握中心和人物性格。在此基礎上，放手讓學生自編自演，發(fā)揮主體性。還記得在開展自編自演活動時，不少學生能夠圍繞矛盾沖突與人物性格去增加故事情節(jié)，設置人物的對話，學生把惠子的好辯和莊子的智辯演繹得淋漓盡致，贏得了大家的掌聲，表演后，讓學生進行點評，整個過程輕松而愉悅。通過編、演、看、評課本劇將枯燥難懂的文言文具體化，將古人古事呈現(xiàn)在學生眼前，引導學生輕松進入文本，感悟人物形象。這樣的課堂充分發(fā)揮了學生的潛能，促進了學生個性的發(fā)展，這樣的課堂就是有聲有色、有情有景的課堂。

筆者發(fā)現(xiàn)，把文言文改編成課本劇并演繹的活動得到學生的喜歡，他們在一起探討文本，構思劇本、排練課本劇，不亦樂乎。在這個過程中，學生大膽表現(xiàn)，成績不理想?yún)s熱衷表演的學生也在這個過程中得到大家的認可，重拾了信心，提高學習文言文的興趣。所以，把課本劇引入語文課堂教學中，會收到事半功倍的效果。

四、通過形式多樣的遷移實踐讓學生快樂學習

學習文言文不僅是一個積累知識的過程，更是運用已經(jīng)學過的文言文知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，文言文閱讀能力、答題實踐能力都是學生必學的技能，所以“遷移”訓練就勢在必行，題海戰(zhàn)術成為學生的噩夢，如何讓學生快樂做題是很多老師的苦惱，筆者認為知識遷移、做題也可以多形式開展，例如：考查學生對文言文詞匯的掌握程度時，可以通過分組比賽一決高下;檢查學生對文言文知識點的掌握時可以教學生用思維導圖做分類歸納并將優(yōu)秀作品做展示;可以讓學生自己出考卷，然后同學之間互相考查;還可以舉行文言文知識競賽、背誦比賽等等，讓枯燥無味的練習變成展現(xiàn)自我，快樂學習的源頭，這樣，學生也就不再害怕學習文言文了。

文言文，中國古代原汁原味的優(yōu)秀文化，老師有責任做好傳承工作，通過多種形式因材施教，讓文言文教學的課堂有聲有色，有情有景，讓貧瘠枯燥的文言文教學課堂成為學生展示自我的平臺，讓學生喜歡上文言文。

參考文獻：

[1]《語文學習》2004年—— 2005年1-4

[2]《初中語文教學通訊》20004年—— 2005年1-4

[3]《文言文審美教學略談》--徐飆風

[4]《對改革文言文教學的思考與探索》--黎勝

[5]《也談中學文言文教學的方法問題》北大中文論壇 04、2、12