小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究

方少華

摘要：合作學(xué)習(xí)是教育改革下衍生出的一種全新學(xué)習(xí)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)能夠有效實現(xiàn)課堂教學(xué)效率提升的目的。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段基礎(chǔ)科目，參與意識較弱學(xué)生內(nèi)驅(qū)力嚴(yán)重不足，一直以來都是困擾教師的重要問題。為及時調(diào)整這一現(xiàn)象，本文以翻轉(zhuǎn)課堂、構(gòu)建情境、組織活動、預(yù)留作業(yè)等角度出發(fā)，對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實際應(yīng)用策略進(jìn)行深入研討，以期尋求突破，創(chuàng)造更加高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)是新課改下所大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，通過生生交流合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠保障每一位同學(xué)都能參與到課堂活動當(dāng)中，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量意義重大。下文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為范例，進(jìn)一步探索小學(xué)合作學(xué)習(xí)的實施策略，以供借鑒參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂，明確方向，引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂即為翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用課前預(yù)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，并將所遇到問題在課堂中進(jìn)行呈現(xiàn)，大大縮短了課堂的講授時間。在采用合作學(xué)習(xí)模式前，教師首先應(yīng)對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行初步了解，保證所構(gòu)建的小組內(nèi)部成員優(yōu)勢互補[1]。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本章教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生點明方向，鼓勵大家以小組的形式進(jìn)行研討，并提出所遇問題，在課堂中進(jìn)行交流討論。通過這樣的方式有效提升學(xué)生的參與意識，助其思維能力、質(zhì)疑意識的不斷提升。

例：人教版四年級上冊《平行四邊形和梯形》

【呈現(xiàn)任務(wù)】

首先教師在課前結(jié)合學(xué)情構(gòu)建合作小組，并頒布如下課前預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.了解平行四邊形與梯形的基本概念及特征

2.找一找生活中的平行四邊形與梯形圖案

【小組合作】

在預(yù)習(xí)任務(wù)頒布完畢后，學(xué)生以小組為單位開展預(yù)習(xí)工作。在自主學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)困惑，學(xué)生可將問題進(jìn)行記錄，并在課堂中提出問題，如：正方形是特殊平行四邊形嗎？平行四邊形包含梯形嗎？

隨著問題的提出，指向深度思考，在課堂中學(xué)生與教師共同就這些問題進(jìn)行交流討論。通過課前預(yù)習(xí)不僅能夠使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，同時也能夠幫助大家養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)教學(xué)活動的開展做好鋪墊。

二、構(gòu)建情境，預(yù)設(shè)問題，提升學(xué)生思維能力

問題是引導(dǎo)學(xué)生深度思考的重要途徑，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)適時提出問題，指引學(xué)生以合作的方式進(jìn)行探究，進(jìn)一步提升其思維能力。并在問題解決的過程中構(gòu)建良好的知識體系，逐漸提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)[2]。

例：人教版五年級上冊《多邊形的面積》

【教學(xué)行為】情境導(dǎo)入

教師首先利用多媒體出示圖片：

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并以小組的形式進(jìn)行討論，一個方格代表1cm2，則填制如下表格

【師生對話】構(gòu)建問題

師：“大家利用數(shù)格子的方法得到了平行四邊形的面積如何測算？”

生：“底乘高”

師：“非常好，那么這樣的測算方法是否適用于所有平行四邊形呢？”

學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，教師持續(xù)引入，利用課件呈現(xiàn)平行四邊形的平移變換，使平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形。再次帶領(lǐng)學(xué)生回顧長方形面積計算公式為長×寬，轉(zhuǎn)換后圖形面積不變，加深學(xué)生對平行四邊形面積測算公式的印象。通過這樣的方式，在問題的指向下學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，提升課堂氛圍的基礎(chǔ)上，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的思維能力。

三、組織活動，加強(qiáng)引導(dǎo)，深化所學(xué)基礎(chǔ)知識

對于小學(xué)生而言輕松愉快的游戲活動，能極大限度地提升學(xué)生的課堂參與意識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。因此，教師在采取合作學(xué)習(xí)模式的同時，也應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的身心發(fā)展特點在合作的基礎(chǔ)上適當(dāng)構(gòu)建活動。幫助學(xué)生在活動中掌握良好的合作方法，在趣味性的游戲中夯實基礎(chǔ)知識，感受數(shù)學(xué)的無盡魅力，逐漸提升自身數(shù)學(xué)綜合能力。

例：人教版小學(xué)三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運算法則，但部分學(xué)生計算能力仍舊相對較弱，在進(jìn)制上常常會出現(xiàn)疏漏。針對這種情況，教師設(shè)計“速算接力”游戲活動，規(guī)則如下：

·教師在黑板上出示計算題目，學(xué)生以接力的形式進(jìn)行計算

·第二位同學(xué)在進(jìn)行計算時首先要檢查上一位同學(xué)計算得出的結(jié)果，如果未檢查出錯誤，將會影響后續(xù)等式的計算

·總用時時間最短且計算結(jié)果正確的小組取得比賽的勝利

在游戲活動的過程中，不僅考驗學(xué)生的計算能力，同時也考驗著小組成員之間的配合與默契。通過這樣的方式，在班級內(nèi)形成良性競爭機(jī)制，大家都為獲取勝利而努力。有效提升自身計算能力，教學(xué)質(zhì)量也因此而得到提升。

四、布置任務(wù)，復(fù)習(xí)提升，養(yǎng)成良好合作習(xí)慣

大部分教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)都會發(fā)放統(tǒng)一試卷或者練習(xí)題目，忽視了學(xué)生的個性化成長需求以及其層次性。為保障學(xué)生在課后能夠及時進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置課后實踐合作作業(yè)，幫助學(xué)生在完成的過程中掌握基礎(chǔ)知識，在潛移默化中，提升自身團(tuán)隊合作能力[4]。

例：人教版六年級下冊《百分?jǐn)?shù)（二）》

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了折扣的含義，并且能夠據(jù)此解決實際問題。在課后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，并頒布實踐作業(yè)任務(wù)。分別選定本市內(nèi)兩家超市，并對超市內(nèi)部同一物品價格、折扣進(jìn)行記錄，通過兩家超市商品價格進(jìn)行對比，評選出最哪家超市優(yōu)惠力度最大。在第二堂課中，由小組分別進(jìn)行展示并制作成清晰的實驗報告。對參加活動的成員、組員分配任務(wù)、實驗結(jié)果進(jìn)行記錄，并在課中進(jìn)行交流討論。通過這樣的方式，使學(xué)生進(jìn)一步感受到百分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的重要意義。不僅能夠使學(xué)生迅速掌握百分?jǐn)?shù)的計算，同時也能幫助其在生活中解決有關(guān)與價格的問題。由于小學(xué)生年齡較小，在其實踐活動中，教師可邀請家長進(jìn)行監(jiān)督，防止大家在活動中出現(xiàn)安全狀況。相信在良好的教學(xué)策略指引下，學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，并養(yǎng)成良好的團(tuán)隊合作意識。

結(jié)束語：

綜上所述，采用合作學(xué)習(xí)模式能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。身為教師應(yīng)積極探索，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點構(gòu)建科學(xué)的合作小組，保證組內(nèi)成員優(yōu)勢互補。并在課堂中以問題為導(dǎo)向，不斷激勵學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究，在潛移默化中提升自身問題解決能力，落實其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆秀梅.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效開展策略探究[J].讀寫算，2020（35）：115-116.

[2]蓋俊玲.學(xué)習(xí)共同體：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的追求[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（27）：52-53.