高中生涯教育家校共育工作模式探究

高玉真　王淑敏

摘要：在新高考改革背景下，研究生涯規劃教育中家校共育有效實現的方法與途徑，并通過實踐工作的開展，探索家校共育背景下生涯教育的新模式。線上線下相結合，建構家校活動體系，創新生涯課堂，開展家校合作生涯活動等。

關鍵詞：高中;生涯教育;家校共育

正文：在新高考改革背景下，生涯教育的方式不僅拘泥于課堂，還需特別突出現實體驗。因此，要做好校外資源的開發運用，尤其是家長資源的利用，將家庭生涯輔導和學校生涯輔導相結合，通過學校與家庭的緊密溝通、交流，滲透以人為本的理念，為學生提供科學性的指導，將有利于提高高中生生涯規劃的合理性和可執行性。對基于家校共育的高中生生涯教育實踐進行探索，以求發揮好學校與家長的共同作用，為學生的成長道路提供借鑒。同時，本文也為實現高考改革背景下學校管理工作的平穩推進和學生的生涯發展指導工作提供參考。

一、問卷調查的基本情況

2021年5月，為了解高中生職業生涯規劃現狀，筆者對德州市第一中學2019級的部分學生及家長進行了問卷調查，通過線上向被試發送了《高中生生涯教育調查問卷》。學生被試共收回有效問卷 533 張，家長被試共收回有效問卷770張。學生方面的問卷主要從當前生涯目標、是否與父母交流未來專業與職業選擇、課堂外的生涯教育、父母對自己生涯發展的影響等方面開展。家長方面的問卷主要涉及家長對生涯教育的了解、是否干涉或幫助孩子的生涯教育、參與學校生涯共育的意愿等方面。問卷調查結果顯示，雖然大部分學生都認識到了生涯規劃的重要性，但確立明確生涯目標、開展實際生涯行動的學生仍在少數，且在當前高中生涯教育階段，家庭教育長期處于缺位的狀態，高中生家長的群體差異甚大，這種群體差異也體現在已經開展的相關家校合作活動中，家長們表現出來的視野、學習能力、參與意愿差異明顯。

二、高中學校生涯教育的既有問題

就學校來說，由于校內資源相對匱乏，面向學生開展的生涯教育大多停留在認知層面，即通過課堂教學為學生提供一些與生涯相關的概念、問卷、多媒體材料等等，很難使學生獲得實際的職業體驗與生涯實踐。可見，學校教育無法達成生涯規劃從理論到實踐體驗的升華，難以真正激發學生對于生涯探索的動力與熱情。由于這種限制導致的生涯規劃教育內容片面化問題，就需要學校轉換工作思路，借助其他資源，更全面地開展生涯教育工作。而家庭是學生接受教育并開展生涯規劃的最原始場所，家庭教育是開展生涯教育的重要影響因素，家長自身同時是生涯教育必不可少的校外資源，因此我們嘗試將家庭生涯教育和學校生涯教育相結合，研究生涯規劃教育中家校共育有效實現的問題與途徑，并在實踐中通過學校與家庭的緊密溝通與交流，從學校的層面帶動家長、引導家長，從家長的角度支持學校、配合學校，一起就高中生生涯教育上達成共育，為學生提供科學性的指導，并探索家校共育背景下生涯教育的新工作模式。

三、家校共育工作模式的具體應用

筆者就當前高中生涯教育存在的問題，通過實踐探索整合出高中生涯教育方面家校合作的方法策略，搭建高中生涯教育家校共育的工作模式，針對基于家校共育的高中生生涯教育實踐提出如下方法總結：

（一）職責分工

生涯教育的角色分工各有不同，其中開展生涯教育的基礎與主陣地是學校教育，學校在開展生涯教育的過程中，以課堂、活動等方式為載體，通過不斷創新形式與內容，以多樣化的生涯活動喚醒學生的生涯意識。同時，學校通過開設面向家長的生涯課程，提升家長的生涯教育理念與教育方法，并聯合家長共同參與對學生的生涯教育。家長則利用學校資源，結合自身的職業發展經歷，積極參與學校組織的家長生涯活動，給孩子提供生涯體驗的可能，從而成為自己孩子生涯發展的強有力支持者。學生自身是生涯發展的主體，需要積極參與學校生涯課程與活動，做好生涯體驗與社會實踐。學校、家長、學生角色分工明確，三位一體，共同為學生的個性化發展奠定基礎。

（二）模式構建

打造三位一體的生涯教育家校共育工作模式，創設學校、家長、學生三位一體的生涯職責體系，以課程帶動家校共育，以家長活動拓展課程的外延，以線上互動推進課程的完善，搭建全方位多方面的工作機制。

1.組建家校共育生涯領導小組

家校共育生涯領導小組由校長擔任組長，主管生涯教育工作的副校長擔任副組長，學校其他部門負責人、年級領導、生涯專職教師、家委會家長代表為小組核心成員。規范化管理是家校共育工作得以有序開展并取得實效的重要保障，各部門、家庭與學校共同協作、整合資源、形成合力，使得家校共育的生涯教育取得最大化效果。

2.以生涯教育課程為載體推動家校合作

通過結合傳統線下生涯規劃課堂、開拓生涯系列活動與線上宣傳等形式，鼓勵并調動家長積極參與，尤其是在自身職業領域取得一定成績的優秀家長代表，增強家長對學生生涯規劃的參與度，提升家長生涯意識的同時，也能夠滿足學生個性化的生涯發展需求。

3.通過學校引領來提升家長對中學生生涯規劃教育的認知水平

學校開設專題生涯規劃教育、升學指導講座，或利用家長會等形式對家長進行生涯規劃科普與指導，并通過線上線下相結合的工作模式，利用在線教學資源等多種方式引領家長重視并參與生涯教育。通過多種形式開展實踐工作，如借助網絡平臺主講生涯科普講座、發布線上生涯指導微課、撰寫公眾號科普文章等，強化家長參與生涯教育的意識，同時幫助家長了解如何從家庭的角度，協助輔導孩子生涯發展的思路和方法，并讓家長充分認識到生涯教育對孩子個人成長與終身發展的重要性。

4.家長參與生涯規劃教育校本課程的開發和建設

建構活動體系，并聯合校內各部門，全校協作，共同推進關于生涯的家校合作活動。邀請家長積極參與生涯規劃教育校本課程的開發和建設。

（三）工作策略

1.依托家長資源擴充生涯體驗課程

1.1職業體驗課程

學校統一安排并布置生涯體驗作業，要求學生利用寒暑期去開展生涯體驗活動。活動方式可選擇以下三種：跟隨父母去體驗父母的職業，包括工作環境、工作內容等;選擇自己感興趣的職業與行業，通過家長去聯系實習機會;選擇合適的對象進行職人訪談，并生成生涯人物訪談報告。并在開學后利用生涯規劃課或班會課進行分享交流。

1.2職業領航課程

邀請不同行業、職業的家長作為職業領航人，為學生普及自身職業特點，同時通過家長給孩子書信的形式，編纂成冊后供學生閱讀。學生可以通過家長的介紹了解不同職業的職業特點、入職門檻、薪酬待遇、發展空間等問題。

1.3生涯科普在線微課程

邀請來自不同職業不同領域的家長，錄制10分鐘以內的微課視頻，并上傳至學校網站與公眾號，積累資源，建立資源庫，并逐步完善建構生涯課程體系，滿足學生對生涯發展的個性化需求。

1.4職場開放日課程

選擇合適的時間設為家長職場開放日，邀請來自不同行業的家長到校與學生進行面對面交流，甚至組建行業專家家長團隊，供學生根據自己不同的興趣與需求，進行一對一、面對面的交流，以求更專業、更有針對性地解答學生的不同困惑，體驗個性化的生涯課程。

2. 制定家校共育生涯教育聯動方案

2.1創新生涯課堂，加強與家長的生涯互動

2.1.1保證每班每周一節生涯規劃課的課時量，并在已有生涯規劃課的基礎上，在校本課程中設計安插家校共育系列活動，增加學生課下與家長的生涯互動。內容包含：生涯家譜（生涯樹）的勾畫、與父母一起工作的一天、職業人物訪談等。

2.1.2在課程初期給學生和家長界定好生涯教育各方的責任和角色。以生涯課程烘托學生家庭中的生涯氛圍，使家長在提高生涯意識的同時帶領學生在課下完成生涯教育的體驗部分。

2.1.3建立學生生涯成長手冊，在手冊中通過每節課特定內容加強和家長的互動，使家長深入卷入到學校的生涯教育中來。

2.2建構活動體系，用家長自身資源擴充學生對職業的認知

2.2.1家長講座

吸納家長中的專業人才、成功人士，邀請其利用自己的專長協助學校生涯教育工作，用自己的成長經歷與職業生涯去教育學生、指導學生。邀請有專業專長代表性的家長，以講座匯報等形式，為學生講解升學路徑、大學專業、職業發展等前沿信息。

2.2.2家長進課堂

由于不同的家長有著不同的社會閱歷、專業背景、眼界視野、思維模式、學習經歷、職場經驗等差異，可為學校生涯教育提供豐富的資源。學校可善用這一資源，彌補學校教師跨專業知識上的不足，豐富擴充學校教育元素，為學生成長提供更優質的條件。

學校將進一步邀請家長志愿者積極參與，集結壯大隊伍，形成家長資源庫，以“專家型家長”等頭銜聘請他們，為學生帶來更多職業知識和專業知識。

2.3寄宿制學校開展家校共育生涯主題工作

2.3.1夏令營

利用學校每年的夏令營活動，與即將入學的高一新生家長取得聯系，指導家長利用暑假時間，帶領學生做好職業體驗與游學等生涯體驗活動，提前塑造與培養學生與家長的生涯意識，為今后的生涯工作打好基礎。

2.3.2線上講座

學校的專職生涯教師通過組織線上直播，面向高一年級學生家長普及生涯規劃的基本知識與大致方法，提升家長的生涯理念，督促家長在校外對學生進行生涯教育。

3.開設面向家長的生涯課程

依托家長學校，組建一支由本校生涯教師、校外家庭教育專家組成的講師團，定期為全體家長開辦生涯教育主題講座。由校外家庭教育專家給家長們傳授系統的家庭教育知識，讓家長們樹立正確、科學的教育觀念的同時，加強家長們的生涯教育理念與意識。本校生涯教師主要從學科出發，為家長們提供科學的、適用于家庭環境的生涯輔導理論、生涯教育指導、生涯教育案例等。利用家長學校對家長進行有關生涯教育必要的培訓、說明、解釋、協調等工作，提升家長的生涯教育意識與素質，再通過家庭渠道完善針對學生的生涯教育，幫助其進行生涯規劃與選課決策。這樣既有利于滿足學生自身發展的需求，又符合學校現有生涯資源不足的實際情況，同時也推動教育合力的形成。除此之外，還可以積極尋求與模范家長的合作，讓他們分享自己學習與思考后的實踐經驗及優秀做法，以便進行推廣供其他家長參考借鑒。

4.形成常規工作機制的同時根據具體情況靈活調整

有序開展如上工作，形成常規工作機制，并將取得良好效果的部分活動設為固定工作。同時根據實際情況，依照當下生涯課程的具體進度，針對不同學生的實際需求，設置并開展相應的新活動。并由專人負責，規范化實施流程并長期堅持，以期形成學校文化的一部分，達成實際的生涯教育效果。

而除了做好在正常時期開展的常規工作以外，也要做好疫情突發時期的準備工作，根據實際情況進行相應的調整與變通。如筆者在開展實踐工作中，2021年的生涯工作主要是邀請家長進校園、進課堂，通過面對面的形式達成學生與家長的直接交流，或者借助生涯課堂開展其他活動。而在2022年本土新冠疫情再次抬頭的情形下，更多的工作改為線上開展，如：學校公眾號上的生涯科普指導文章、線上生涯教育微課等。

四、結語

在新高考改革背景下，學生的個性化發展成為當前教育的重點需求，但同時面臨著學生缺乏自主選擇、自主規劃能力，以及家長缺位學生發展與生涯教育的現實。因此，重視家校合作的價值并為學生生涯教育與發展服務，這是當前各學校關注的焦點。縱觀我國高中教育現狀，學校在高中生生涯教育上的重視度存在不足，且家校合作條件下的生涯規劃更是接近空白。因此，高中生涯教育家校共育工作模式對高中生的成長與發展意義重大。且在當下教育環境下，構建學校、家長、學生三位一體的生涯職責體系，從家校共育的角度去創新生涯教育模式，不僅更全面有效地促進學生的未來發展，更能創建多贏的教育格局。

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課題來源：德州市教育科學規劃課題

課題名稱：家校共育下高中生涯教育的實踐研究

課題批準號：2020DZYB283