初中物理項目式教學的評價策略

李帆

【摘要】項目式教學具有整合性、創新性、真實性、合作性等特點，初中物理學科開展項目式教學可以有效提升學生的綜合素質，培育學生的物理學科核心素養。科學合理的評價策略對項目式教學方向起著引領作用，有利于激發學生的學習興趣和提高教學質量。文章簡述了評價與項目式教學的關系，并結合初中物理項目式教學的特點，提出項目式教學評價的策略：研制評價量表、聚焦課堂觀察、建立項目檔案袋、搭建匯報平臺、設計問卷調查等方式，以期助推初中物理項目式教學，讓物理學科核心素養真正落地。

【關鍵詞】初中物理；項目式教學；評價策略

【中圖分類號】G633.7【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）08—0073—05

教育的根本任務在于立德樹人，保障這一教育使命落地達成的有效途徑是培育學生的學科核心素養。初中物理項目式教學基于“學生中心”理念的課堂教學模式，通過開展項目活動，以核心任務驅動學生探索基本知識和技能，促進學生德智體美勞全面發展，可以充分培育學生的物理學科核心素養。有效教學是教授、學習、評價三位一體的，“教學評”共同指向學生的核心素養，而科學合理的評價方式能夠促進項目式教學的優化與發展。然而現有的項目式學習評價多聚焦于學習過程的評價[1]，評價方式、評價主體相對簡單，評價內容多關注的是知識掌握情況，以及項目活動中的學生行為表現情況，沒有關注到學生的思維表現和情感態度。因此，物理學科項目式教學評價的策略研究顯得尤為必要。

（一）教學與評價是共生的關系

評價是教學方向的指揮棒，想要提高教學效果，就要認真思考科學合理的評價方式，用評價引領教學。合理的評價方式可以客觀地反映學生的學習效果、教師的指導作用和教學方法的優劣[2]。傳統的教學評價中，通常是先有教學，再有評價，一般都是通過紙筆測試評價學習效果，考查的是知識與技能的掌握情況。與傳統教學評價相比，項目式教學評價關注導向與激勵，以“過程性評價”為中心，并輔以“終結性評價”[3]。過程性評價中更多關注的是學習過程中所表現的學科素養，比如人文底蘊和科學精神。判斷學生能否由“被動輸入式學習”向“主動建構式學習”轉變，能否由“單一性發展”向“全面性發展”轉變，評價的側重是學生學習效果的質量。

（二）教學評價的發展趨勢

教學評價在項目式教學過程中發揮著導向、診斷、調節和激勵的作用。有效的評估反饋是創造高質量學習成果的重要保障。項目式教學評價現如今的發展趨勢如下：首先，在評價主體上，更加強調學生的自評。人最重要的是認識自己，知人者智，自知者明。學生通過自我評價，自我反思，可以對自己有一個更為直觀的認識，會了解自己的優勢之處和不足之處。其次，在評價功能上，更加注重發揮評價的激勵功能，教育的本質在于喚醒、激勵和鼓舞，通過發揮評價的激勵作用可以有效地提升學生的自信心，鼓勵他們積極面對問題，利用科學知識去解決問題。再次，在評價類型上，更加重視實施過程性評價，傳統的紙筆測驗是一種終結性評價，對于學生的學習過程無法進行有效評價。過程性評價則可在項目完成過程中很好地記錄學生在整個學習過程中的行為表現、思維表現、情感態度等，可以全方位地對學生進行評價，發現每個孩子的閃光點，有助于老師因材施教。最后，在評價方法上，更多采用表現性評價。表現性評價指的是使用客觀測驗以外的行動、表演、展示、操作、寫作等方式進行評價，可以更加客觀地反映學生的寫作能力、語言表達能力、思維創新能力、批判質疑能力以及動手實踐能力。

（三）項目式教學評價模式實施的基本原則

項目式教學評價模式以學生為中心，以促進學生全面發展為目的，將對學生的考評置于動態的評價環境中，實施的基本原則具有客觀性、發展性、整體性以及指導性等特點。基于以上原則，項目式教學評價方式不應該拘泥于一種，而應結合項目式教學的特點，在評價內容和評價主體上包含更為寬泛的對象，比如評估內容可以包括學生的知識建構、團隊協作、思維品質、溝通交流、信息查詢、動手實踐等；評估主體可以包括教師、家長、小組成員以及個人等。這種全方位、多層次的評價方式不僅可以給學生一個更為客觀全面的評價，而且可以給其的后續學習提供指導作用，給學生的長遠發展提供參考，使學生對于自己的項目式學習更有方向和熱情。

（一）設計評價量表，促進自我評估

傳統的教學評價多是教師在課程實施結束后對學生的學習情況進行簡單紙筆測試的終結性評價，終結性評價更多的是關注學生最后所呈現的學習結果，以一次的考試成績判斷一個學生一學期甚至一年的學習效果，并不能全方位考查學生的合作與協調能力、溝通與交流能力、批判性思維與解決問題能力等高階思維能力[4]。因此，要想全面評價學生在這個課程學習過程中的表現，就要在每項學習任務發布前設計相應的評價量表。評價量表是對學生的作品、成果或行為、表現進行評價或等級評定的一套標準。評價量表將項目式教學中的任務分解成若干個子任務，并對每個子任務不同層次的表現詳細描述，表達對學生完成某項任務的具體期望。在項目學習前將評價的標準及評價內容給全體學生解讀和說明，強調項目活動中經歷的階段，以及每個階段合格和優秀的標準。學生在清楚評價內容及評價標準后，心中就有了目標，可以更好地提升項目式學習效率。

1.對學生個人表現進行評價。學生通過回顧自身學習過程的行為表現、思維表現等情況進行自評。在評價內容中，可以細化為學習態度、問題解決、小組合作這三個維度，在這三個維度下可以劃分為優秀級、合格級、改進級等三個等級，并分別對相應等級的評價標準作出描述，如下表是筆者進行“測量平均速度”的項目式教學時設計的個人自評量表，學生在項目學習時會不斷地反思自己的行為過程是否與對應的等級描述相符，如果要提高等級，應該做哪些調整與努力，有了這個抓手，學生就能更好地實現自我評估和自我教育。

2.小組成員間的互相評價。互評的內容設定中，可以參照自評的內容，再輔以組長領導力、分工與協作、規劃與效率等維度設置評價內容。自己對自己的評價多是主觀的，借助小組成員對同一個學習行為觀察評價，可以獲得更加客觀真實的反饋；并能夠促使學生深入理解獨立思考帶給個人的價值，只有有效地將團隊協作和獨立思考結合起來，發揮團隊的力量，才能提高項目式學習的效率。

3.教師對整個小組進行評價。教師結合項目要求和項目目標設置合理的評價量表，內容設定中可以分成小組成員相互合作的有效性、小組完成項目目標的時效性、小組生成項目作品的質量性，從這三個維度審視小組的成果，讓全體組員更客觀地看到集體智慧的學習成效。

（二）聚焦課堂觀察，助力教學相長

項目式學習課程設置通過整合現有的教材內容，通過單元劃分的方式設置教學規劃。基于真實項目情境開展的綜合性學習，它的項目目標的達成不是一節課能夠完成的，需要長期的學習和研究。課堂觀察作為一種基本的教學評價方式，能夠將課堂教學活動與學習活動記錄下來，并且能及時地對學生在項目學習過程中的表現和進步予以反饋點評。課堂觀察評價的側重點在于觀察學生學習的興趣、學習過程中存在的問題以及面對問題的態度。此外，課堂觀察也可以促進教師的專業水平發展，這種及時反饋能讓教師知道自己教學中的問題，例如項目設計、任務驅動以及問題預設之中存在的缺陷，從而幫助教師及時修正自己的教育教學規劃和行為，更好地推進項目式教學。比如，筆者曾經將阿基米德的故事嵌套進“光的反射”教學中，設計的項目就是復原火燒戰船中鏡子的位置，學生在小組討論過程中，教師發現學生在作圖過程中雖然能夠理解并畫出鏡子的位置，但是作圖細節上存在問題，比如光線沒有畫箭頭、虛線畫成實線等，這極大地出乎我們的意料，筆者及時對這些問題作了解釋與說明，強調了作圖的規范性，學生及時進行了修改。同時也啟發教師備課時需要考慮到學生的學情，更要兼顧不同層次的學生，既要重視思維訓練也要重視細節梳理。在該項目的課堂觀察中，筆者還發現一名同學對該故事的真實性提出了質疑，筆者課后及時查閱了資料，文獻研究顯示，阿基米德時代銅鏡的反光效率較低，并且有人利用鏡子反光聚焦同一個點的可行性幾乎為零，所以現在研究更傾向于這只是一個傳說而不是事實。最終該學生的批判質疑思想得到了教師和小組成員一致的肯定，極大地激發了該生學習物理知識的興趣。由此可見，有效的課堂觀察不但可以及時地發現學生項目學習中的問題，也可以發現學生在項目學習中的亮點思維或行為，從而對教師的教學產生一定的啟發，讓教師真正做到了教學相長。

（三）建立項目檔案袋，記錄學習全過程

檔案袋評價又稱為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”，是一種有效的生成性評價模式，有助于培養學生的批判質疑能力、自我反思能力以及及時梳理能力。檔案袋的生成過程，包含了項目式任務從起始到結題的整個時間跨度，可以充分反映學生在項目學習各個過程中的學習收獲、態度意志和進步情況等。理想型的檔案袋評價應“成為學生學會如何自我反思的橋梁，通過‘腳手架’式的引導，學生將不斷進行自我反思和自我完善，并最終擺脫‘腳手架’獨立行走”[5]。

項目式教學中檔案袋的評價設計可以包括以下四個方面：封面、目錄、內容、總結。其中封面可以包括學生的個人信息及項目的基本信息。目錄包括項目活動的實施過程，即提出問題、研究價值、研究目標、制訂項目計劃、設計項目方案、收集分析資料和數據、形成初步結論、交流解釋、成果匯報等。內容包括整個項目式教學中所有的文字資料，即項目策劃、調查問卷、心得體會、作品評估表等。總結包括個人小結、小組點評、家長點評以及教師點評。筆者曾在“自制傳統桿秤”學習中設置了項目檔案袋，學生在合作完成該項目式學習之后，隨之也就完成了該檔案袋的內容，檔案袋伴隨著整個項目式學習過程，內容豐富翔實，還保存了學生學習過程中的照片，不但給學生未來的回憶留下了一筆寶貴的財富，而且通過檔案袋前后的資料情況清晰地看到了學生的成長軌跡。

（四）搭建匯報平臺，展現個人風采

在初中物理項目式學習中，學生制作出的作品質量是評價學生項目式學習效果的重要參考之一。同時，制作出作品后還要學會分享宣傳。面向未來的教育在于建構個體的主場感，匯報展示就是一個很好的途徑。匯報展示的方式有：海報宣傳、視頻宣傳、公眾號推廣、美篇分享、現場體驗以及課件演示。完成項目式學習之后，學生借助多媒體進行匯報展示，與同學、老師、家長共同分享自己的設計初心、設計理念、設計過程和知識架構，可以很好地培養學生的多媒體運用能力和表達交流能力。匯報展示評價的側重點可以從學生的海報設計、公眾號編輯、視頻制作以及課件制作的技術層面、審美層面進行評價，同時參照互動交流的現場氣氛以及多媒體推廣的社會影響。通過展示作品引起同伴的興趣和共鳴，發揮榜樣示范的作用，激發同伴的熱情，引領下一次的項目式學習；而且通過展現作品獲得個人自信。如在“自制潛望鏡”項目學習完成后，筆者曾組織了一次匯報展示活動，各個小組或使用課件介紹，或進行脫口秀方式講解，或將整個項目的學習過程拍成一個小視頻播放等，匯報展示的方式豐富多彩，令人嘆為觀止。其中筆者也發現了幾位平時物理成績不是特別理想的同學，在臺上匯報展示的時候侃侃而談，充分展示了自己的風采，贏得了班級同學的一致好評。

（五）設計調查問卷，促進家校合育

調查問卷是以問題的形式系統地記載調查內容的一種評價方式，可以作為項目式教學評價的補充內容。因為部分學生可能在公開場合不便于表露心聲，或者受同學影響所表達的觀點有所偏頗，此時調查問卷可以采用匿名的形式獲得一些額外的信息，以期獲得更為客觀的評價。對于實體作品類的項目，可以在調查問卷的后面附上作品評估表，表格的內容可以從技術角度、知識角度、實踐價值、審美角度等方面設置，這樣也可以得到最真實的信息，避免部分學生因為同學關系的影響作出不公正的評判。另外，調查問卷也可以分發給家長，讓家長參與到學生的學習評價之中，有了家長的參與，對于學生的項目式學習評價將更為完善和客觀，同時也促進了家校聯系，通過家校合育，共同助力學生學業成長。筆者曾在“家中的眼鏡”項目學習中，設計了一份網絡調查問卷并發放給家長，內容涵蓋了家長對項目式學習的認識、學生在家中調研的表現、家長的支持情況等，家長反響較好，并期望此類項目式學習能夠多開展，并非常愿意參與到孩子的學習成長之中。

總之，在初中物理教學中開展項目式教學，學生通過明確的任務驅動，開展具體的學習活動，在真實問題情境中學會實踐，學會思考，學會學習，提高學生的思維能力，促進學生的深度學習習慣的養成。

項目學習的終極目標不是知識容量，而是在項目學習動態延續的過程中認識學生的成長、發展與特點。學生學習和成長的復雜性、發展性、差異性要求我們的評價方式不應該是單一的、片面的，而應該建立與落實物理學科核心素養目標相一致的多元評價系統。多元評價系統對教師而言，可以促其改變固有的教學評價觀念，即教師需要關注結果，更要注重過程；關注行為表現，更關注思維表現、態度情感；關注問題解決，更關注問題提出。同時也可以了解學生之間的個體差異，從而更好地審視自己的教學規劃，因材施教，改進自己的教學方式。對學生而言，評價是為了更好地了解自己的優勢與不足，從而更清晰地認識自己，或查漏補缺，彌補自己的不足，全面發展；或揚長避短，充分發揮自己的優勢，在自己的優勢之處獨樹一幟，成就自己的精彩人生。

參考文獻

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[2]呂艷嬌，姜君.PBL教學方法對美國研究生創新能力影響[J].黑龍江高教研究，2018（11）：113-116.

[3]鐘啟泉，崔允漷，等.從失衡走向平衡：素質教育課程評價體系研究[M].北京：經濟科學出版社，2014.

[4]楊金月.中小學課堂教學評價量表及其比較研究[D].南京：南京師范大學，2018.

[5]陸小玲.多元化教育評價視野下的電子檔案袋評價[J].黑龍江高教研究，2012（08）：56-58.

編輯：張昀