信手涂鴉 快樂成長

【摘要】美術作為小學教育階段的學科之一，它從知、情、意等方面讓學生學會用視覺、聽覺、觸覺來感知世界、快樂成長。在新課改的背景下，小學美術教育不僅要結合學生的身心發展特點，注重學生對美術知識的積累，還要注重對學生的美術情感和美術技能等美術核心素養的培養。本文在研究小學美術的基本教育的基礎上，對學生通過信手涂鴉培養自身的美術核心素養提出了建議。

【關鍵詞】信手涂鴉;核心素養;小學美術

作者簡介：楊艷（1983—），女，江蘇省淮安市新區實驗小學，一級教師。

小學美術課程既是一門義務教育的基礎學科，也是學生實現藝術方面的發展的必修課程。小學美術教師在培養學生的核心素養時，應該巧妙利用學生的所見、所聽、所聞、所感來進行教學，這樣才能設計出更符合學生的發展特點的教學內容。“涂鴉”一詞中的“涂”指隨意的涂抹，“鴉”泛指顏色，“涂”和“鴉”合在一起就構成了“隨意地涂抹色彩”之意。涂鴉這種繪畫方式符合小學低年級學生的身心發展特點以及學生對美術學習的需求。因此，教師將培養學生的核心素養與信手涂鴉融為一體，能讓核心素養背景下的美術課堂變得生動有趣，促進學生的快樂成長，并幫助學生在以后的學習中提升自己的綜合素養。

一、概念綜述

（一）核心素養的概念

教育部印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中提到了“核心素養”一詞，將“核心素養”界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。對學生的核心素養的培養可以讓學生加強個人修養，增強家國情懷、社會責任感、合作意識，促進創新能力以及自主能力的發展。

（二）美術核心素養的概念

所謂“美術核心素養”，主要包括圖像識讀、美術表現、審美態度、創新能力、文化理解五個方面。小學階段的美術教師往往都是從這五個方面來培養學生的美術核心素養的。

二、信手涂鴉對培養美術核心素養的重要性

小學美術課程作為義務教育的基礎學科，其主要目的在于讓學生學會審美，學會領會事物或藝術品的美。信手涂鴉順應了學生的天性，可以讓他們在剛開始學習美術時按照自己的內心想法繪制線條以及涂抹顏色等，激發學生的美術潛能。因此，信手涂鴉對培養小學低年級學生的美術核心素養有以下三個方面的作用：其一，幫助教師在實際教學活動中提升學生的知識水平，培養學生的審美能力，提高學生的綜合素質;其二，能激發學生對美術學習的濃厚興趣，讓學生在學習的過程中積極主動地參與課堂活動，從而提高學生學習的主觀能動性和學習能力;其三，能讓學生的想象力得到全面的提升，讓學生在學習的過程中對線條、色彩、造型等進行自由的想象，從而為學生進入多彩的美術世界打下堅實的基礎。

三、小學低年級美術教學中基于核心素養開展涂鴉教學的建議

（一）聯系生活，加強學生的圖像識讀能力

對于小學低年級學生而言，他們對直觀的事物比較敏感，也很容易從中獲取直接的美術信息。在日常生活中，有許許多多讓學生覺得新奇的事物，比如，當學生去到海邊，會發現在浩瀚的海洋中生活著無數的魚、蝦、貝類，蔚藍的天空與無邊的大海交相輝映，成群的海鷗在海面上飛翔。因此，小學美術教師可以借助一些有關海洋的素材，如水天相接的景象、潮漲潮落的畫面、各種形狀及顏色的魚蝦貝類的圖片等，帶領學生走進海洋的世界。在教師的帶領下，學生們能學會從自己的視角去欣賞生活中的各種場景，去收集生活中的美術元素，并通過欣賞教師在課堂上所展示的精美圖畫，將實際體驗與欣賞圖片相結合，找出兩者之間的異同，能夠加強對圖像的識讀能力，學會由圖片中的畫面聯想到現實生活中美好的事物，讓美好的事物在自己的腦海中留下印記，從而萌發創作的意識。教師通過這樣的方式對學生進行引導，才能使學生在涂鴉的過程中不是毫無目的地隨意亂畫，而是發自內心地涂鴉，進而對美術、對美形成一定的認知，并且能提高美術課堂教學的效率。

（二）讓學生觸摸元素，激發美術表現的欲望

在這個大千世界中，有多種多樣的美術元素等著學生去發現，去利用。筆者結合教學實踐發現，小學低年級學生總是對那些自己熟悉的事物感興趣，并且當教師在教學過程中將學生身邊的元素作為素材時，學生會更容易掌握教師所講授的內容。有研究表明，小學低年級階段的學生因為抽象思維尚未完全形成，他們的思維方式以形象思維為主，所以在一般情況下，他們對體驗過的活動印象更深刻，情感更真切。美術教師可以根據學生的這些特點，在美術課堂上引導他們通過觸摸元素的方式激發自己的美術表現欲望。教師可以引導學生對桌子、板凳、瓶子、盆子等生活中常見的物品進行觸摸，讓他們以自己的方式、用心去感知，然后再引導他們信手涂鴉。在這個過程中，教師不應該將自己的意志強加在學生身上，而應該作為他們的引導者即可。學生在涂鴉的過程中是否按照一定的繪畫規則、是否描繪出了物體實際的形狀等其實并不重要，重要的是學生在這些元素的啟發下，能積極主動地參與到美術教學活動中，并且愿意將自己聯想到的事物的樣子用畫筆表現出來。

（三）巧用資源，端正學生的審美態度

學生是祖國未來的建設者和接班人，教師在教育學生時不僅需要讓他們掌握知識和技能，還需要幫助他們形成端正的學習態度。教師在培養學生的美術核心素養的過程中，通過信手涂鴉的方式，可以讓學生在一種被包容和被接納的學習環境中成長，有助于學生樹立正確的審美觀，端正審美態度。

例如，筆者在組織學生開展“誰畫的魚最大”的繪畫活動時，先讓學生對自己平時所了解的魚類進行簡要的介紹，然后說出自己認為的最大的魚，在討論的過程中，很多學生所認為的大魚只局限在真正的魚類中，而有的學生從更深的層面表達了他們所認為的“大”魚是那些能夠與其他種類的魚成為好朋友、能夠團結魚群共同解決困難的魚。在這個教學過程中，教師通過巧用海洋生物對學生加以引導，讓學生明白“什么才是真正的‘大’，什么才是真正的‘美’，僅僅是外形大不算‘大’，外形美不算‘美’，真正的‘大’和‘美’在于內心的強大和美麗”。在這堂美術課上，教師通過對海洋生物的妙用，端正了學生的審美態度，讓學生從小開始樹立正確的審美觀和世界觀。

（四）描繪見聞，提高學生的創新能力

對于小學低年級學生而言，他們的頭腦中總會產生各種各樣的奇思妙想，他們常常會用繪畫的方式將自己的所見、所聽、所聞、所感記錄下來。比如，筆者在實際教學中常常發現，有些學生用一個大圓表示掛在天上的圓月，用一條長而直的線表示向前方延伸的公路，用一個三角形表示高高的電視塔……可見，小學生的內心世界是豐富多彩的。美術課堂的主要教學目標是學生能通過教師的引導提高自己的創新能力。比如，在神秘莫測的外太空究竟有沒有外星人？在深藍色的海洋里究竟有沒有美人魚？這都讓學生感到好奇，因此教師可以在美術課堂上讓學生對這些問題進行探討，引導學生根據自己的想象，自由作畫，隨手涂鴉，描繪他們心中的想法，從而提高他們的想象力和創新能力。同時，教師應該對學生的作品給予鼓勵和肯定，幫助學生在自由繪畫、信手涂鴉的過程中提高自身的美術核心素養。

（五）課堂涂鴉，激發學生的學習興趣

美術教師在教學中開展的涂鴉活動并不是讓學生“亂涂亂畫”，而應該以美術課程的教學內容和教學目標為基礎，引導學生進行涂鴉繪畫，以保證涂鴉式教學活動的質量。涂鴉式教學旨在讓學生對美術知識進行自主探究。小學美術課程是小學教育中的重要內容，這門課程不僅需要讓學生學會動腦，還需要讓學生懂得動手，讓學生通過學習美術課程，對美術知識有一個總體的了解，并能掌握和在實際中應用美術技巧，進而感受美術的魅力。所以，教師在對學生進行教學時，應該根據教學內容和學生的實際學習情況，合理開展涂鴉活動，實現教學目的。

例如，教師在給學生講解有關“線描”的美術知識時，可以先讓學生用線條涂鴉，涂鴉的時間定為五分鐘。由于教師沒有作具體要求，因此學生可以自由發揮。學生在規定的時間內基本上都能順利地完成涂鴉任務。然后，教師可以鼓勵學生大膽地將自己在涂鴉時的感受表達出來，如線條是柔和的、流暢的，以此加深學生對線條的認識。最后，教師讓學生觀察其他同學的作品，對這些涂鴉作品進行聯想和想象，猜測他們涂鴉的內容是什么、想要表達什么，教師在此過程中可以給予學生相應的引導。這樣的涂鴉活動和傳統的教學活動不同，不僅能活躍課堂的學習氣氛，激發學生的學習興趣，而且也能提升學生的體驗感，讓學生體會涂鴉帶來的樂趣，進而調動學生的主觀能動性，提升學生的繪畫能力和想象力。

（六）設計游戲，點燃學生的思維火花

小學低年級階段的學生對游戲比較感興趣，因此，教師在設計教學內容時，應該充分運用各種游戲元素，將涂鴉和游戲有機結合，這樣不僅可以發掘學生的創作潛能，還可以為學生提供展示自己的作品的機會。

例如，教師可以組織學生進行“涂鴉接力”的團隊游戲，讓學生在黑板上依次進行涂鴉，先由一個學生在相應的區域內進行創作，之后在黑板上涂鴉的學生需要在前一個學生的繪畫的基礎上繼續進行創作，由所有學生合作完成一幅作品。在實際的游戲過程中，第一個學生先畫了小草，第二個學生畫了花和大樹，第三個學生畫了飛翔的小鳥……學生通過繪畫接力的活動發現繪畫的場景在不斷變化，對此，教師可以鼓勵學生想象最后可能會展現出的場景，從而提升學生的繪畫能力和創造能力，點燃學生的思維火花。

（七）尊重原創，提升學生創作的自信心

很多教師在對學生創作的作品進行評價時，主要以好和不好作為評語，這樣的評價方式會對學生的心理產生極大的影響，不僅會限制學生的想象力，導致學生不敢想、不敢畫，而且難以提升學生的繪畫能力，長此以往，會讓學生失去自信心。小學生的內心較為敏感，比較在意別人對自己的看法，教師給予的否定評價很可能會讓學生懷疑自己的能力，所以教師需要改變評價的方式。小學階段是培養學生各方面能力的重要時期，學生在繪畫時主要借助自己的想象進行創作。因此，教師應該抓住學生的這一特點進行涂鴉式教學，尊重學生的想法，讓學生能夠自由地釋放自己的繪畫天性。繪畫是一種表達的方式，學生通過繪畫可以將自己的所思所想展現出來，這有利于學生的健康發展。教師讓學生在課堂上自由地繪畫，不僅能提高學生的參與度，還能培養學生的繪畫能力。對于學生創作的作品，教師應該給予尊重，通過正確的引導鼓勵學生大膽想象，讓學生自由地創作。另外，教師應該多與學生的家長進行溝通，讓家長在家里營造能讓孩子自由進行繪畫的氛圍，引導孩子主動參與到美術課堂學習中。這樣不僅能提升學生的繪畫能力，而且也能保證教師的課堂教學質量。

（八）讓學生感受歷史，加深對文化的理解

歷史上的藝術家將自己的精神體現在了他們的生活中，也表現在了藝術中。美術是藝術的一部分，作者在美術作品中通過對線條的勾勒、色彩的調整、形狀的描摹可以反映出自己在創作時內心的情感，也體現出自己在生活經歷中所形成的精神和氣質。小學美術教師不應該僅僅進行美術課程的教學活動，還應該讓學生通過了解美術這門藝術對文化有更深的理解。比如，教師可以引導學生講一講自己心目中的國家是什么樣的，或者引導學生通過與自己的家長的溝通了解家族的歷史，并向學生講解關于愛國、愛民族、愛家的內容，然后引導學生用美術的方式來表達。小學低年級的學生對歷史和文化的理解還不夠深入，教師讓學生通過信手涂鴉的方式，能夠幫助他們加深對文化的理解，并且讓他們感受到：了解并表達有關文化的內容是一件有趣、有意義的事情。

綜上所述，小學低年級的美術課堂應該是生動有趣的，信手涂鴉能夠讓學生自由地創作，加強對圖像的識讀能力，激發美術表現的欲望，樹立正確的審美態度，提高創新能力，加深對文化的理解等。所以在小學低年級美術教學中，教師應該巧用信手涂鴉，讓學生的核心素養在美術課堂中得到培養。

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