統編教材下農村小學中年級古詩詞教學策略探究

許卓洹

【摘要】古詩詞是中國文化的獨特符號，是中華民族幾千年歷史的珍寶。本文通過多樣教學法、對比教學、加強誦讀、走進生活、拓展閱讀等多方面的教學策略探究，讓學生更好地理解我國的古詩詞文化，落實語文核心素養。

【關鍵詞】農村小學中年級;古詩詞;教學策略

古詩詞是我國傳統文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠，其優美的音律、豐富的意向、含蓄的表達，體現了中國古人獨特的審美，是最具我國特色的情感表達方式。優秀的古詩詞能讓學生感受到中華文化的博大精深，有利于學生樹立宏遠的志向和正確的價值觀，對于學生的發展起著重要的影響。因此，如何培養學生古詩詞學習能力，探索有效的古詩詞教學策略就顯得尤為重要。根據統編版教材中古詩詞的編排特點，結合本校中年級學生的實際，我從以下幾個方面進行探索，切實培養學生良好的古詩詞學習習慣，提升學生古詩詞的鑒賞能力。

一、激發興趣，多樣教學

興趣是學生學習的內驅力，只有激發學生對于古詩詞學習的興趣，才能讓學生主動學習，感受到古詩詞之美，體會到學古詩詞之樂。而要激發學生的學習興趣，我們可以結合古詩詞特點多樣化地進行教學。

（一）情景創設法

在平常的教學中，我們對古詩詞的講解多以口頭講授為主，而這樣的教學往往會讓學生感到枯燥無味，無法激發調動學生的積極性，學習興趣是在各種實踐活動中逐步形成和發展起來的。因此，我們要為學生積極創設古詩學習的情景，讓學生通過音樂、視頻等去感受詩人當時創作時的氛圍，營造一種身臨其境之感。如在教學李白的《贈汪倫》時，我們可以在課堂上播放《送別》，通過音樂讓學生感受到分別時友人間的依依不舍之情，進而感受古時交通不便的情況下，詩人與友人之間一別可能就是再也無法見面的情感，感受詩人與友人間深厚的友誼之情。

（二）角色扮演法

古詩教學要讓學生真正走進詩人的世界，感受古詩的意蘊，除了情景創設法之外，我們還可以通過角色扮演法，讓學生扮演古詩詞中的人物，融入到古詩的情境中去。如教學辛棄疾寫的《清平樂·村居》時，我們可以讓學生以小組合作的形式進行表演，把詩中的兩個老人、以及大兒、中兒、小兒的生活場景再現課堂上，特別是人物的動作、語言、性格特征要表現到位，感受這五口之家的人情美和生活之趣。而這樣的課堂往往能調動學生的積極性，讓學生產生濃厚的學習興趣，進而在實踐中感受古詩詞所表達的情感。

二、緊扣主題，對比教學

統編教材中的古詩詞編排是以“人文主題”為依靠，因此在教學時，我們可以將同一主題的古詩詞進行對比教學，通過存同求異的對比閱讀方式，揭示古詩中蘊含的情感。而學生也能在對比閱讀的過程中習得學習方法，進而延伸到課外的古詩詞閱讀中。如統編教材四年級上冊中的《出塞》和《夏日絕句》兩首詩，我們可以通過對比閱讀，了解到兩首詩都是通過“用典”的表現手法，借古諷今，抒發了詩人渴望和平的愛國之情。不同之處是《出塞》借對前朝名將的懷念，表達了希望邊關能夠鞏固，國家安全與統一能夠實現的心情，而《夏日絕句》通過表達對項羽的贊賞，痛斥南宋統治者不管百姓死活，拋棄中原河山的軟弱行經。通過這樣相同主題古詩的對比閱讀，既能豐富課堂容量，提高學生的對比閱讀能力，還能開拓學生學習古詩詞的思維，從多個角度去品味古詩，感受古詩的意境美。

三、加強誦讀，感受詩韻

古詩詞不同于現代文，因其獨特的詩韻美，只有通過誦讀才能真正體會到，所以在教學時，我們應當注重誦讀指導，要讓學生懂得基本的誦讀技巧，如平聲要讀得長而輕，仄聲要讀得短而重，要讀出詩的節奏感，韻律美。還有根據古詩詞的不同主題讀出不一樣的感受，愛國詩要讀出堅定，田園詩要讀出輕快，思鄉詩要讀出憂愁等。

古典詩歌中的興發感動之特質，是與吟誦之傳統密切結合在一起的。在古代，古詩詞是配樂吟誦的，可見其是具有音樂性的，因此，在教學時，我們可以將古詩韻律操運用到古詩詞的教學中，按照古詩詞原有的音律特點，遵循相應的調子吟誦出來。這樣的吟誦方式能極大地激發學生的興趣，古詩韻律操本身的律動性能調動學生多種感官參與，更有利于學生在輕松愉快的氛圍中背誦積累古詩詞。有效的誦讀指導，才能讓學生讀出不同類型的古詩詞的韻律美，同時我們可以伴隨著配樂朗讀，入情入境，讓學生通過朗讀產生情感的共鳴，準確感悟詩歌表達的感情色彩。

四、走進生活，體會詩情

統編教材中古詩詞篇目增多，其中有較多關于傳統節日文化的古詩，這樣的編排特點貼近學生的生活實際，利于激發學生的學習興趣。例如王安石的《元日》、杜牧的《清明》、韓翃的《寒食》、王維的《九月九日憶山東兄弟》等，都是與傳統節日相關，貼近學生生活。統編教材主編溫儒敏在提到小學語文教材編寫理念、特色和價值中提到，古詩詞的選編大都貼近兒童的生活實際。因此，在教學時，我們要有意識地讓學生多去親近自然，讓學生在生活中去體會詩情。如在節假日放假時，我們可以布置由節日聯想古詩這道作業，讓學生在“中秋”“春節”等節日期間感受節日的氛圍，并聯想古人作詩的情景。讓學生在生活中感受傳統節日文化，幫助學生更加立體、形象地理解古詩詞的意境美，進而從內心熱愛中華民族優秀傳統文化，感受古詩詞之美。

五、拓展閱讀，觸類旁通

統編教材中朱熹的《春日》、楊萬里的《小池》、范仲淹的《漁家傲·秋思》、柳宗元的《江雪》分別對應春夏秋冬四個季節，在教學時，我們可以引導學生聯系生活實際，說出春夏秋冬各個季節的特點，再感受作者所寫的古詩，展開聯想，以一類詩帶一類詩，如拓展積累關于“春天”為主題的詩句，思考同樣是描寫春天的古詩，找出詩與詩之間相同之處與不同之處。除此之外引導學生橫向遷移思維，拓展積累四個季節的詩句，激發學生想象與聯想的縱向性，并從中習得學習古詩的方法。

六、總結語

統編教材中古詩詞教學篇幅的增加，意味著對古詩詞的重視也提到一個新的高度，小學中年級正是學習古詩詞的一個重要時期，是學好古詩詞的奠基階段，也是傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重要階段。因此，在平時的教學中，我們應當繼續探索有效的古詩詞教學策略，提高古詩詞教學效果，讓學生更好地理解我國的古詩詞文化，促進學生語文綜合素養的形成。

【參考文獻】

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（責任編輯：伍靜儀）