淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略

摘要：隨著新課程改革教育的不斷推動與深入，高中化學教學也逐漸產生了新的課堂要求和教育理念。高中化學教師希望學生在高中化學學習的過程中，掌握扎實的基礎知識，為接下來的化學學習做鋪墊，還希望學生能夠通過教師的引導形成自主學習興趣，提高對化學知識自主探究的意識。核心素養教育理念滲透到高中化學教學中，能提高學生的化學思維品質。加深學生對化學的思考深度，并且增強學生的化學自主學習意識。所以本文將圍繞高中化學展開討論，著重探究學科核心素養視角下的高中化學教學開展的重要意義以及具體策略。

關鍵詞：核心素養;高中;化學教學

引言：

核心素養教育理念的融入，旨在培育學生自主探究的能力，讓學生能夠形成正確的學習體系，為接下來的學習做好鋪墊。而高中時期是學生成長趨完善的階段，教師在此時期還需要結合自身教學經驗以及其他教師先進的教學案例，為學生設計基于核心素養教育理念下的高中化學教學內容，促進學生化學綜合意識有效提升。

一、學科核心素養視角下高中化學教學的重要意義

化學核心素養往往是以化學課堂為載體，在教學過程中對學生的宏觀辨識與微觀探析，變化觀念與平衡思想，證據推理與模型認知，科學探究與創新意識，科學精神和社會責任五個思想維度展開培養。教師在核心素養教育理念下，為學生構建高效高中化學課堂，首先有利于其他學生對化學知識自主探索的欲望，使學生也能通過不同思想維度的提升。而認識到化學與生活之間的密切聯系，從而······端正學生的思想態度，為學生參與到化學課堂學習過程中做好鋪墊。除此之外，教師在核心素養教育理念下，為學生構建高中化學課堂，還有利于促進學生自主學習體系的形成，這就讓學生在接下來的化學學習過程中，能產生事半功倍的學習效果。同時化學核心素養教育理念的滲透，還會給課堂營造輕松愉悅的學習氛圍，學生在寬松的學習氛圍下進行學習，學習壓力和學習難度降低，引導學生樹立自信，為學生以后進行長期的化學學習奠定扎實的基礎。學生化學核心素養得到培養后，還會養成在課堂外對化學知識自主探究的良好學習意識，也使學生在接下來的生活中能夠感知化學元素，在化學學習中也能夠感受得到生活，從而促使兩者之間相輔相成，達到意想不到的學習效果。由于學生的證據推理與模型認知的思想唯獨得到培養，學生還會在接下來的化學學習過程中養成動手探究的能力，驗證在課堂上所學到的化學知識，從而增強學生的化學學習體驗感，改變應試教育給學生帶來的不良影響。

二、學科核心素養視角下高中化學教學的具體策略

1.開展以學生為主體的高中化學課堂

在以往的高中化學教學過程中，由于學生的學習壓力增大，所以與教師在課堂上的交流逐漸變少，而教師再問學生在學習過程中遇到問題后，學生不作答，教師就會以為學生在課堂上沒有遇到難題。殊不知學生由于心理原因，不愿意主動與教師進行溝通和交流，這就無法使化學課堂的教學效果達到所預期的目標，更無法讓學生在教師的引導下培養化學核心素養。所以，教師在高中化學中對學生的核心素養進行培養，首先要拉近師生之間的關系，其次要以學生為主體，多給予學生引導，以此提高化學課堂的教學效果。[1]例如：在學習“有機化合物的結構特點”這一節課教學內容時，大多數學生在學習過程中產生了機械化學習的現象。教師在此時開始轉變教學策略，把學生轉變為課堂上的主體，讓學生對本節課的內容知識進行自主探究，而教師則要給予學生引導的作用，學生在學習過程中開始遇見學習難題，比如有機化合物的結構呈現什么樣的狀況？會出現什么樣的特質？教師就可以基于情況來為學生創設問題情境，讓學生進行自主思考，使學生產生恍然大悟的學習效果，從而對本節課的知識印象更加的深刻。也令學生能在課堂上集中自身的課堂注意力，并且通過探究獲得學習化學的快感。這就使學生在接下來的學習過程中愿意通過自主探究的方式來完成化學學習，為學生接下來的化學學習做好鋪墊，并且宏觀辨識與微觀探析的思想維度得到培養。

2.結合信息化教育開展高中化學課堂

信息化時代的到來，不僅對人們的衣食住行等方面產生了極大的便利，而且也對各個學段的教育模式作出了更新。信息化教學能滿足學生多元化學習的需求，能使學生在學習過程中聽得到聲音的同時，還能看到畫面，豐富學生的學習感官，并且為學生創造寬松的學習氛圍，使學生愿意參與到學習過程中增強自身的綜合素質教師在高中化學課堂開展過程中培養學生的核心素養時，就可以結合信息化教育來增強學生的思維品質，使學生在學習過程中能夠感受到學習化學的獨特魅力，增強學生的化學綜合素養。[2]例如：在學習“蛋白質”這一節課教學內容時，教師可以利用互聯網資源，搜索有關蛋白質的科普影視資源，結合本節課教學內容剪輯成微課資源上傳到班級的多媒體上供學生觀看，讓學生對蛋白質產生初步的了解，并且使其明白蛋白質能對人體產生什么樣的作用，如何提供能量，豐富學生的化學思維。大多數學生在課堂開始之前對本節課的知識預習，產生了大概了解后，在課堂上放松了學習精神，導致課堂注意力不集中。但是在教師播放微課后，學生的學習精神會被集中，而且在學習過程中也了解了在化學學習過程中，物質之間相互的轉換，這就讓學生的變化觀念與平衡思想得到發展，促進學生核心素養的培養，也讓學生在接下來的化學學習過程中，能夠根據變化觀念與平衡思想來使自己計算的化學公式更為正確，潛移默化中提高了學生的解題能力。

3.改變學生記憶高中化學的有效方法

教師調查發現，大多數學生在學習高中化學知識時，總是習慣用傳統的筆記記錄法來記錄化學知識，形成化學記憶。但是高三學段學生由于壓力過大，在課堂外也需要對其他知識進行記錄，并且形成有效記憶，這就使學生在學習過程中進行復習時出現思維混亂的現象。所以，教師在高中化學教學中如果想培養學生的化學核心素養，可以從學生的學習方法入手，結合思維導圖學習法來整理學生的化學思維，促進學生化學核心素養的培養，讓學生在接下來的化學學習過程中，能夠產生事半功倍的學習效率，引導學生樹立學習化學的自信。[3]例如：在學習“核酸”這一節課教學內容時，教師就可以為學生繪制思維導圖框架，并且將核酸填充的思維導圖框架中心中，緊接著繪制思維導圖發散框架，將核酸的特性和結構以及運用途徑填充到思維導圖發散框架，并且引導學生進行自主填充，在這過程中學生混亂的化學思維會被理順，而且在接下來學習過程中學生也會將思維導圖學習法運用到自身的化學學習過程中。同時，學生在解答化學題題目時，如果遇到了困難，學生也會把思維導圖運用到化學難題的解答中，這就使學生的證據推理和模型認知思想得到培養。許多學生在經過本節課學習后，也會將思維導圖運用到高中化學的復習中，這就增強了學生的記憶能力，并且在一定程度上也拓展了學生的化學學習視野，讓其對發散的知識自主探究，形成良好學習習慣。

4.改善高中化學課后任務的完成方式

隨著學生學習學科要求越來越多，學生的學習壓力開始增大。高三是學生學習最緊張的時期，大多數學生徘徊在學習和復習以及刷題之間。對于教師所布置的課后任務，則沒有那么多的精力去完成。所以教師可以基于學生的學習情況，改善高中化學課后任務的完成方式。使學生在學習過程中不僅能夠鞏固記憶，還能拓展視野，增強教師為學生開展高效化學教學，培養學生核心素養的有效性。[4]例如：在學習“高分子材料”這一節課教學內容后，教師為學生布置書面任務，發現學生完成積極性不強。教師就可以通過改變策略，讓學生在課后任務完成過程中，通過信息化以及查閱的方式來了解到我國近年來高分子材料的發展與運用。在這過程中，學生了解了化學對人類生活意義，同時也認識到了自身努力學好化學知識，在未來也可能為我國的各行各業的發展，貢獻出一份屬于自己的力量，這就為學生創立了學習動機。同時，學生的科學探究與創新意識，科學精神和社會責任在課后任務完成過程中都會得到培養，完成在化學教學中培養學生核心素養的教學目的。

三、結語

綜上所述，教師在高中化學教學過程中，基于學生的學習特點和化學思維，設計有效教程內容，培養學生的化學核心素養，正在成為必然的趨勢。教師在培養學生的化學核心素養時，要秉持以生為本的教育理念，在教學過程中給予學生更多的是引導的作用，多與學生進行溝通交流，拉近師生之間的關系，構建友好溝通的橋梁，使學生愿意主動向教師交流學術問題。在教師給予學生建議后，學生也能吸收其學習建議，改善自身的學習模式，以此增強化學教學構建的有效性，使學生的化學考試能力也得到了相對應的提高，達到在化學教學中提升學生化學綜合水平的教學目的。

參考文獻

[1]張小宇：淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].新課程.2021（31）.

[2]原芳：淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].學苑教育.2021（22）.

[3]張昊：學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].天津教育.2021（22）.

[4]王薇：學科核心素養視角下的高中化學教學研究[J].數理化解題研究.2021（12）.

作者簡介：聞璐（1993年2月--），女，漢族，籍貫：安徽省銅陵，中學二級教師，本科，單位：巢湖市第四中學，研究方向：淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略。