生源多元化背景下高職院校分類培養分層教學研究與實踐

羅桂城 高昕宇

【摘要】為適應當前國內經濟社會發展對高素質技術技能型人才的需要，高職院校自2019年起至2021年連續實施擴招，隨著高職的擴招使得當前高職院校生源多樣化，導致學生學習能力和綜合素質參差不齊。通過梳理明確高職院校擴招后生源多元化的具體組成，提出分類培養分層教學原則和辦法，并以廣東水利電力職業技術學院分類培養分層教學實踐為例，為實現高職院校質量型擴招和提高人才培養質量提供一些參考借鑒。

【關鍵詞】生源;高職院校;分類培養;分層教學

一、高職擴招后的生源組成情況

結合當前廣東省高職院校招生實際，梳理并明確當前高職院校擴招后生源多元化的具體生源組成情況，具體生源類型組成、生源錄取方式、生源質量特點見下表：

由此可見，當前高職擴招后生源面臨類型多樣化、生源身份復雜、學生基礎參差不齊的局面，對高職院校來說既是挑戰但更是機遇。高職院校首先要認真學習領會并貫徹《教育部等六部門關于印發高職擴招專項工作實施方案的通知》《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕12號）、《教育部辦公廳關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》（教職成廳函〔2019〕20號）等多個文件精神要求，然后結合高職院校自身實際針對擴招后生源的特點進行人才培養方式的創新，實行分類培養分層教學，才能更好地完成國家高職擴招的使命任務。

二、分類培養分層教學原則和辦法

（一）編制不同類型的專業人才培養方案原則

根據擴招學生不同生源類型特點、學生的學業現狀和人員流動性大、上課時間緊迫等特點，學校制訂不同類型的人才培養方案，采用單獨編班、插班上課和聯合培養等不同方式，合理設置了梯次遞進、內容銜接的課程體系。學校各二級院系組織專業教研室，認真落實《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》有關要求，根據擴招學生不同生源類型特點，每個專業重新編制針對擴招學生的人才培養方案，科學合理確定人才培養目標、人才規格、課程設置、學時安排、教學進程、考核方式和畢業要求等，強化職業素養養成和技術技能的積累。

（二）實行教學分類管理原則

高職擴招尤其是要加強對擴招后校外教學點的教學進行規范管理，并考慮到校外教學點生源類型采取區別于在校生的教學管理制度。一是培養模式不同原則。結合學生特點，采用在崗培養與學校培養相結合的培養模式，實施分類管理，進行單獨編班，實行彈性修業年限，學生修業年限不低于3年，可適當延長，但最長不超過6年;二是學習形式不同原則。實行工學交替的彈性學習形式。集中學習不得低于總學時的40%，課程教學嚴格按照學校制訂的專業人才培養方案執行;三是教學形式不同原則。開展“走讀”教學，學生平時在崗學習或通過各類網絡平臺和資源進行線上學習，周末、節假日或晚間在教學地點集中面授和輔導;四是考核形式不同原則。適應生源不同強化過程性考核，進一步發揮學生自我管理和主動學習作用，以提高學習效率。

（三）創新教學模式原則

結合擴招學生特點，采取集中教學與分散教學相結合、校內教學與校外教學 相結合、線上教學與線下教學相結合等靈活有效的教學模式，開展教學活動。一是集中教學，針對思想政治及知識性強、學習難度大的基礎課程，以及技能要求高、實踐性強、需要反復操練且不便于自主學習的專業課程，全部或部分內容以集中授課的方式進行;二是在線教學，充分利用現代化教學手段，充分開發和利用網絡教學平臺和線上教學資源（國家和省級專業教學資源庫），通過專屬在線課程（職教云和得實教學平臺）、慕課和錄播等形式等遠程教學形式組織學生學習;三是線上線下混合教學，學生通過在線學習平臺進行一定學時的線上學習，線下再安排一定的面授課，及時解決線上疑難問題，實現教學目標;四是線上自主學習，通過網絡教學平臺，為學生提供在線學習、測驗、作業、 考試、答疑、討論等一系列教學組織活動，使學生可隨時隨地進行自主學習。

（四）試行學習成果認定、積累和轉換原則

一是免修課程規定。①屬退伍軍人的學生，免修公共體育課、軍事理論課和軍事技能課，成績評定為優秀;工作在崗的學生可免修大學生職業生涯規劃與就業指導。②頂崗實習。具有企業實踐工作經歷的學生可免修頂崗實習。③實踐環節。學生現在實際從事與專業相關崗位工作，可免修相應的專業實踐環節。④綜合技能證書。學生獲得大學英語等級考試（CET）四級及以上級別證書或同等級別其它證書，可免修高職英語課程;非計算機類專業學生獲得全國計算機等級考試一級或以上級別證書，可以申請免修計算機應用基礎課。二是技術技能水平認定學分規定。①培訓經歷。學生參加與專業有關的技術技能培訓且經考核合格獲得結業證書，相應的培訓時間可認定為與培訓內容有關的專業課學分。②職業技能等級證書。學生獲得與所學專業相關的職業資格證書、職業技能等級證書，經認定可折算相應的專業課學分。③技術研發。學生參加與專業有關的已通過批準立項并結題驗收的研究性學習或創新課題、項目、專利，憑結題證書和專利證書可折算相應的專業課學分。三是創新創業活動認定學分規定。學生在國家、廣東省職業技能大賽中獲獎，或者有科研著作、文學作品發表等，依據學校有關規定可認定為相關專業課或公共選修課學分。

（五）教學質量監控辦法

一是開展全面質量監控，把校本部的教學質量管理制度、運行模式應用到教學點中，建立教學質量監控和診改體系。二是開展定期檢查與不定期抽查，教學質量辦負責人和督導全體成員每學期不定期到全部教學點抽查教學運行狀況，開展授課計劃、課程標準、學生作業、試卷、學習成果認定材料等抽查工作。三是建立教學點學生信息員上報制度，每個班選拔學生信息員1名，通過信息員QQ群每周對教師的授課、學生的學習等情況上報給教學質量辦。四是開通問卷調查反饋渠道，教學質量辦每學期開展在線問卷調查，對辦學點的辦學條件、教學管理情況、學生的學業狀況及各種困難進行調查、分析，形成調查報告，并反饋到相關部門予以解決。五是建立學生、教師座談會制度，教學質量辦每學期在開學和結束時段各開展1次教學點的學生和教師座談會，要求學生、教師對人才培養的教學條件、師資隊伍、教學組織形式等提出建議和意見。六是學校定期對校外合作單位的教學及教學管理工作進行督查檢查考核，在檢查考核基礎上，并根據學生教學質量評價、教學管理規范性等指標進行評比，學校對評比結果優秀的校外合作單位進行表彰并對今后有其它合作項目時在同等情況下優先考慮。2283DCCB-D908-4E40-9EC8-FD85965DE850

三、分類培養分層教學實踐

2021年，廣東水利電力職業技術學院高職擴招計劃中，包括高技能人才學歷提升計劃、退伍軍人學歷提升計劃和現代學徒制計劃，共錄取629人。其中，退役軍人普通高職報到人數26人，下崗失業人員普通高職報到人數12人，農民工普通高職報到數322人，新型職業農民普通高職報到數77，其他192人。為主動適應高職擴招專項行動的生源多元化、發展需求多樣化對教育教學的新要求，保障質量型擴招，全面提高人才培養質量，針對三類生源，在培養模式、授課方式、考核評價等方面，學校均進行了系統性變革，制訂和實施了針對性、適應性和實效性強的人才培養方案。如，學校在給排水工程技術專業和建筑電氣工程技術專業，為退役軍人等不同類型學生各設一個班，針對各類學生特點因材施教。同時，以政校企合作，定崗培養退役軍人，以企業實際需求為導向，以實現退役軍人穩定就業為目的，通過定崗培養，提高退役軍人職業技能水平和適崗能力。以“提高崗位適應能力，再就業”為導向，培養下崗失業人員，學校積極為學生提供就業指導和規劃，引導學生轉變就業觀念，推動學生再就業。“融入創新創業”培養農民工，針對農民工學習能力參差不齊的特點，對學生學習水平進行摸底，實施差異化分層教學，教學中融入農村創新創業內容，鼓勵學生利用自身各種資源進行創業，帶動鄉村振興。以“提高收入，提升技能”培養新型職業農民，緊緊圍繞農業大發展這個中心，采取在崗培養與學校培養相結合，實行忙時工作、閑時上課的培養方式：學生平時在崗學習或者線上學習，閑時在教學地點集中面授和輔導;教師深入學生中，幫助解決生產中的技術難題，提高學生發展產業的能力。

同時對分類培養分層教學實踐強化日常培養管理。尤其是2020年、2021年疫情期間，通過分析擴招退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民這四類擴招學生的年齡結構、學習特征，及時統計疫情期間在線學習的到課率、作業完成情況，加強過程性管理。學校也在不斷提升管理服務水平，為學生學習提供更多便利，確保他們在線學習便利化、規范化，通過精細化管理切實提高他們的學習成效。

不斷打造適應擴招新要求的教師隊伍。按照針對擴招學生的人才培養方案的要求培養教師隊伍，聯合組織校內優秀專任教師和外聘教師，根據專業設置組建教學團隊，分工協作開展模塊化教學。組織經驗豐富的校內教師團隊進行授課，外聘教師由各教學點根據高職擴招實際需要，從外校、外單位和退休人員中聘請的教師。外聘教師選擇能夠獨立承擔某一門專業課的教學任務或實訓教學任務、有較強的實踐能力和較高的教學水平的。外聘教師包括但不限于校外行業專家、企業工程技術人員和社會能工巧匠。

四、結語

在高職擴招后生源多元化背景下，對廣東水利電力職業技術學院實施分類培養分層教學進行研究與實踐，有助于各高職院校適應高職擴招后生源的組成多元化及生源素質質量，尊重學生的個性特征和成績差異，尊重學生的學習意愿及對學習方式的喜好，有利于增強學生學習主動性和積極性，提高高職擴招后的教學質量和就業質量。同時，還有利于高職院校一線教師革新教學理念，增強教學技能，提高教學質量水平。并且還有利于高職院校提高治理水平和能力，教學管理人員提高管理水平和服務意識。最終實現高職質量型擴招，切實提高人才培養質量。

[本文系2020年廣東省高職教育教學改革研究與實踐項目高職擴招專項“生源多元化背景下高職院校分類培養分層教學研究與實踐”（編號：JGGZKZ2020088），以及廣東水利電力職業技術學院2019年“一流高職”科學研究和社會服務能力建設項目“生源多元化背景下高職院校分類培養分層教學研究與實踐”（編號：cy0604yj09）研究成果]

參考文獻：

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責任編輯 ?陳 ?洋2283DCCB-D908-4E40-9EC8-FD85965DE850