小學語文閱讀中思維導圖的運用研究

劉璐

摘要：思維導圖是一項先進的語文教學工具。在語文閱讀中，通過廣泛運用思維導圖，學生能夠對文本中的語言文字知識、文本行文脈絡、文本人物形象和思想情感進行明確地總結與深入的理解，充分培養學生嚴謹認真的閱讀態度、科學的閱讀方法，斷提高學生的閱讀信心。因此，在語文閱讀教學的過程中，教師要重視對思維導圖進行運用。本文主要從這些方面談一談如何在小學語文閱讀中引導學生運用思維導圖。

關鍵詞：小學; ?語文 ; 閱讀 ; 思維導圖; ?運用

隨著新課程改革的不斷推進，語文閱讀越來越追求全面性與深入性。這就需要學生從文本的語言文字、行文脈絡、人物形象和思想情感的方面入手，進行深入的分析與探究，充分提取文本信息，明確總結文本知識。而思維導圖能夠對學生的總結歸納能力和類比分析能力進行充分培養，讓學生在一定主題的引導下進行任務型閱讀，對文本獲得透徹的理解。因此，教師可以引導學生廣泛運用思維導圖進行語文閱讀，不斷提高閱讀效果。

一、運用思維導圖充分進行語言學習

積累豐富的語言文字，具備良好的語言運用能力是語文閱讀的基礎任務。在教學的過程中，教師可以引導學生運用思維導圖，對文本中重要詞匯的詞性、含義、近義詞和反義詞進行明確地羅列，以此讓學生有效消除閱讀障礙，提高閱讀的流暢性。同時，教師還可以引導學生在思維導圖中用相關詞匯進行造句，進一步增強學生的語言運用能力。

例如，在閱讀《秋天的雨》時，教師可以引導學生運用思維導圖對文本中的語言文字進行深入學習。首先，教師可以引導學生按照名詞、形容詞、動詞、疊詞的類型對文本中的重要詞匯在思維導圖中進行標注。學生通過“秋天的雨，是一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”以及其他句子能夠標注出鑰匙、五彩繽紛、油亮亮等，多種詞性的詞匯。之后，教師可以讓學生在思維導圖中對這些詞匯的含義進行標注。學生借助詞典等工具書，能夠對這些詞匯的含義進行查閱，并在思維導圖中進行闡述，以此具體理解詞匯含義。之后，教師可以讓學生對這些詞匯的近義詞和反義詞進行標注。比如，對于五彩繽紛一詞，學生能夠標注出絢麗多彩、五光十色等近義詞以及一成不變、灰暗陰沉等反義詞。又比如，對于油亮亮這一疊詞，學生能夠標注出金燦燦、紅彤彤的表示事物顏色的詞語，還能夠標注出亮閃閃、亮晶晶等近義詞和灰蒙蒙等反義詞。之后，教師還可以讓學生運用這些詞匯進行造句，并標注在思維導圖中。由此，學生能夠寫作出“城市里的霓虹燈五彩繽紛，讓街道顯得十分美麗”等句子。在這樣的過程中，教師能夠引導學生運用思維導圖充分提升語言構建與運用能力，有效增強學生對文本基本內容的理解能力，提高學生的閱讀效率。

二、運用思維導圖明確進行文本梳理

隨著學段的不斷提高，語文文本的篇幅越來越長，文本中的信息也越來越豐富。學生只有具備良好的總結歸納能力才能夠對文本內容進行具體理解。因此，在教學的過程中，教師可以引導學生運用思維導圖，從多種角度對文本的行文脈絡進行梳理，以此讓學生對文本內容形成明確而深入的認識。

例如，在閱讀《觀潮》時，教師可以引導學生從多種角度對文本內容進行明確梳理。比如，教師可以引導學生思考“作者從哪些時間段對潮水進行了描寫呢？”對此，學生結合“早上，我們來到了海寧市的鹽官鎮”“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲”等文段，能夠發現，作者主要從早晨和午后這兩個時間段對潮水景象進行了描寫。由此，學生可以以時間為角度，在思維導圖中標注出相關內容，進行文本脈絡的梳理。之后，教師還可以讓學生思考“潮水分為哪些過程呢？在每個過程中有怎樣的特點呢？”對此，學生結合“遠處，幾座小山在云霧中若隱若現。江潮還沒有來……”“響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線”“霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來”等文段，能夠在思維導圖中標注出潮水來臨前、來臨時、來臨后等標題，并將這些句子摘錄在思維導圖中，對潮水來臨的各個過程進行明確認識。在這樣的教學中，教師能夠引導學生運用思維導圖，對文本內容進行充分的總結，歸納梳理出明確的閱讀思路，增強對文本信息的提取能力。

三、運用思維導圖進行深入思想感悟

語文本本的思想情感具有深刻性與多元性。學生只有從不同的視角對文本中的人物形象與事物特點進行總結歸納，才能夠對文本思想情感獲得全面深入的認識。因此，在教學的過程中，教師可以引導學生運用思維導圖，對文本中的相關要素進行提煉，對文本的思想情感進行多方面的歸納，有效提高對文本的感悟能力。

例如，在閱讀《落花生》時，教師可以引導學生借助思維導圖對文本的思想情感進行深入理解。比如，在認識花生的形象時，教師可以引導學生思考“發生具有哪些特點？文本中的人物對花生具有哪些評價呢？”對此，學生能夠對姐姐、哥哥、作者、父親等人物的發言進行提取，從而總結出花生具有味道甜美、可以榨油、價格便宜、默默無聞，無私奉獻等特點。學生可以將這些特點作為思維導圖的標題，并結合文本內容對這些特點進行對比，從而發現文本主要論述了花生默默無聞，無私奉獻的特點。由此，學生能夠對文本中發生的形象進行全面深入的認識。又比如，教師可以引導學生探究文本中父親的形象特點。對此，學生結合一家人談話的情景，能夠發現父親給予了兄弟姐妹和自己充分的表達空間，從而能夠在思維導圖中標注出父親具有慈愛、有耐心的特點。同時，學生結合父親對花生特點的論述，還能夠在思維導圖中標注出父親也具有默默無聞，無私奉獻的高尚品質，并體會到作者對父親的敬愛之情。在這樣的教學中，教師能夠引導學生運用思維導圖對文本要素進行多方面的提出，充分增強對文本思想感情的體驗能力。

綜上所述：思維導圖對于學生進行豐富的語言學習、文本脈絡的梳理、本本思想情感的體會具有非常重要的指導作用。在教學的過程中，教師可以引導學生從這些方面運用思維導圖進行文本閱讀，幫助學生獲得良好的閱讀效果。

參考文獻

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