統編教材“詞句段運用”教學價值探尋

沈新芳

【摘要】“詞句段運用”是統編教材語文園地中的板塊，其教學目標指向語言文字的運用。教師在教學中，應靈活巧妙地將“詞句段運用”與課文教學相融合，可將其前置到課文的導入部分，或融入課文的品悟過程，或鏈接為課文的拓展環節，引導學生在自然、合宜的時機中習得語言，學習表達。

【關鍵詞】詞句段運用，課文教學，融入

統編教材的語文園地中，“詞句段運用”板塊內容豐富，形式多樣。將“詞句段運用”與課文教學相融合，或前置導入，或融入品悟，或鏈接拓展，既利于學生找準“運用”的起點，生長“運用”的智慧，也益于提升“運用”的品質。

一、前置：在趣味情境中找準“運用”的起點

“詞句段運用”緊扣單元主題和語文要素，與單元主題或課文內容相關的練習，可適當地前置學習，與閱讀教學相融合，有助于教師找準學生學習的起點。

1.游戲——激趣設疑

四年級上冊第三單元編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇文章，旨在通過課文的學習，“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”。語文園地三“詞句段運用”中有一項“連一連，為下面的動物找到家”的練習，教師可以將其前置到《蟋蟀的住宅》導入部分，讓學生在趣味連線中幫助動物找到“家”，進而引出《蟋蟀的住宅》課題，引導學生勾連第二單元的“提問策略”，結合預習，圍繞課題提問：蟋蟀的住宅建在哪里？怎么建成的？有什么特點？為什么要把蟋蟀的洞穴說成是“住宅”？這一系列問題可以激發學生進一步探究課文的興趣，也讓其學習目標更加明確。

2.聊天——創設情境

四年級上冊第四單元是神話故事單元，語文園地四“詞句段運用”的第一題是“說說下面的詞語讓你想到了哪些人物或故事”，羅列出了“騰云駕霧”“三頭六臂”“未卜先知”等八個成語。這一練習同樣可以前置。教師可帶領學生通過單元導語頁的學習，在明確本單元的主題之后，出示這一組成語。學生初讀后，交流自己看到某一個成語后想到的人或故事，簡要地講講故事的情節，引領學生初步感受已知故事的神奇。這樣，不僅能營造出濃厚的故事氛圍，還可以讓教師更準確地找準學生對故事內容把握的能力起點，從而培養學生“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”這一關鍵能力。

二、融入：言意兼得中生長“運用”的智慧

統編教材“詞句段運用”板塊以課文內容為出發點，以學生關鍵能力的培養為旨歸。因此，對于一些完全以課文中的語段為內容的練習，可以將其融入閱讀教學的精讀品析中。

1.朗讀——加深體悟

（1）讀一讀，培養語感

三年級上冊語文園地一中“詞句段運用”第二題為“怎樣朗讀才能更好地表達句子的意思？想一想，練一練，然后和同學交流”，本題涉及的三個句子都出自課文。第一句出自《花的學校》，第二、三句出自略讀課文《不懂就要問》。這一單元的語文要素為“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。

“媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學校里上學”這句話飽含詩人豐富的想象，把兒童視角下的花朵寫得那么自由而有趣。“怎樣朗讀才能更好地表達句子的意思？”“課文中像這樣新鮮有趣的句子還有很多，怎樣才能讀得更好呢？找一找，讀一讀，說一說。”這不就是對學生語感的培養嗎？試想，這樣的練習如果在閱讀教學過程中不關注、不落實，等到學習語文園地中的內容時，再重起爐灶，學生的熱度已然消減。

（2）悟一悟，揣摩情感

五年級上冊語文園地六“詞句段運用”中有一題“讀下面的兩段話，想象畫面，說說場景描寫在課文中的作用”，練習中呈現出來的兩個語段，一個描寫的是《慈母情深》中母親工作的環境，另一個描寫的是《父愛之舟》中父親帶“我”一起逛廟會的情景，“我”看到廟會的熱鬧與繁華。這兩處場景描寫都與作者的情感緊密相連。“我”找母親要錢買書，看到母親在這樣擁擠而悶熱的環境下工作，工作得這樣辛苦而艱難，卻又那樣慷慨地支持“我”讀書，梁曉聲的內心充滿了心疼和感激。父親帶“我”逛廟會，熱鬧繁華的廟會與我們的貧窮形成了鮮明的對比，“我”深知自己的家境，“不忍心”的背后藏著的是“我”的懂事;父親為“我”買熱豆腐腦、糊萬花筒，這份愛是那樣細微而濃烈，以至于多年以后想起往事時仍記憶猶新。

在教學過程中，將“詞句段運用”融入閱讀教學，教師及時地引領學生在學習課文時聯系上下文思考、交流，學生方能深入領悟場景描寫背后蘊含的深情，才能感受到細膩的文字中流淌著的愛的溫度。

2.比較——思辨生智

深度學習重要的思維方式之一是比較，有比較才有鑒別，有比較才有思考。“詞句段運用”板塊中有許多練習滲透了比較的思維。在閱讀教學中，教師可以引導學生在比較中發現作者遣詞造句的精妙，“體會關鍵詞句在表情達意上的作用”。這不僅有利于培養學生的深度思維，養成深度學習的習慣，而且對培養與發展學生的思維品質也有重要作用。

（1）減一減

四年級上冊語文園地三“詞句段運用”第二題中的兩組句子，分別選自《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》，教師可以引導學生比較句中“逐漸”與“最多”兩個關鍵詞在表達效果上的不同。第一組句子旁邊還有一個泡泡圖提示學生“‘逐漸’說明爬山虎的腳是一點兒一點兒變成灰色的”，意圖在于幫助學生明確“逐漸”一詞少不得，否則，語言就不準確了。“逐漸”一詞，恰恰反映出作者觀察得仔細。這也正指向了本單元的語文要素“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”。

在學習課文時，將“詞句段運用”融入閱讀教學，引導學生抓住這些關鍵詞，在“減一減”的過程中發現作者觀察的細致、描寫的準確，為學生學習準確表達提供了范式，同時還進一步培養了學生深度學習的思維能力，訓練了學生的語言表達能力。

（2）變一變

三年級上冊語文園地八“詞句段運用”第一題，選用的是略讀課文《手術臺就是陣地》中的三個句子：“我軍的傷員陸續從火線上抬下來”“白求恩低下頭，繼續給傷員做手術”“白求恩大夫在手術臺旁，連續工作了六十九個小時”。本題要求學生讀讀想想，句子中加點的詞語可不可以互相調換，再選擇一個詞語寫一句話。在學習《手術臺就是陣地》時，我們把“詞句段運用”中的要求融入閱讀教學中，引導學生將三個句子放在一起，試著調換一下順序看看有什么問題，在具體語境中進行比較，訓練學生對意思相近詞語的區分和運用，趁熱打鐵，即學即得。

三、延展：多維度訓練中提升“運用”的品質

語文園地的“詞句段運用”板塊，不僅可以與閱讀品析相融合，還可以從說、寫、讀等多維視角，進行及時有效的訓練，充分延展練習的過程，讓學生真正經歷練習的體驗，從而更好地提升學生的綜合素養。

1.說說——內化語言

三年級下冊語文園地三“詞句段運用”第一題，選擇了《紙的發明》中蔡倫發明紙這一部分內容，給出“剪碎或切斷—浸—搗—撈—曬”的簡要流程圖，并根據流程圖，對造紙過程進行了簡要介紹，要求學生在對照流程圖讀完介紹之后，照樣子口頭介紹一次手工活動的過程。

在學習《紙的發明》時，教師就將這一板塊的學習融入閱讀教學中，引導學生讀課文，畫出蔡倫造紙的流程圖，并結合流程圖，簡要介紹造紙的過程，再看看別人是怎么介紹的，學著介紹造紙過程。這是一個語言內化的過程，當學生看著流程圖進行簡要介紹的時候，經歷的是語言的處理與吸收;流程圖則幫助學生厘清了造紙的順序和條理，把這些流程按順序、有條理地講出來，就是學習語言的過程。接下來，教師由課文鏈接生活，讓學生想想自己曾經做過什么手工，先簡要地把流程圖列一下，再根據流程圖有條理地講清楚自己做手工的過程。因為有了習得語言的過程，學生的說也自然變得條理清晰，內容簡潔了。

2.寫寫——學會表達

四年級下冊語文園地二“詞句段運用”引導學生學習文中作比較的說明方法，照樣子再寫一個事物。三句話分別出自《飛向藍天的恐龍》和《納米技術就在我們身邊》兩篇精讀課文。在教學中，教師可以將第一句話融入課文的學習中，習得作比較的說明方法，初步了解作者為什么要把“地球上的第一種恐龍”和狗進行比較，從而明白作比較就是把人們沒見過或不常見的事物與我們常見的事物相比，讓這種事物更直觀、形象。在《納米技術就在我們身邊》這一課的學習中，學生已經了解了作比較的說明方法。這就需要教師在課堂上引導學生用學到的方法，再品析“把直徑為1 納米的小球放到乒乓球上，相當于把乒乓球放在地球上”的好處。在此基礎上，教師可以給出相應的例子，引導學生循序漸進地完成。比如：“這個會場可真大，________。”“東方之門可真高，________。”最后，讓學生自己寫一個事物。這樣循序漸進地訓練，充分地延展學生練習的過程，對作比較這一說明方法的運用，會成為學生日后的自然能力。

3.閱讀——超前體驗

四年級上冊第四單元是神話故事單元，語文園地四“詞句段運用”第二題為閱讀三篇課文中的句子，感受想象的神奇，并交流在其他神話故事中見到的神奇地方。四年級下冊第三單元是現代詩單元，語文園地三“詞句段運用”第一題列出了三句話，分別是《白樺》中的一句詩，孫蓀的《廬山落霞》和馮君莉的《青海湖，夢幻般的湖》中寫有顏色的句子，并引導學生交流積累的其他描寫顏色的句子。

無論是神話故事中神奇的地方，還是課外閱讀篇目中描寫顏色的句子，學生如果沒有提前進行有目的的閱讀與積累，交流便是無效的。因此，將“詞句段運用”中與閱讀積累相關的練習適當提前到課文的學習中，指導學生超前閱讀，不僅為詞句段的學習鋪設道路，同時也在培養學生良好的課外閱讀習慣。

以單元課文為出發點的“詞句段運用”，通過多種有效策略，與課文教學有機融合，可以讓此板塊的學習價值最大化。當然，這一板塊的教學，還藏著很多秘密，還有更多價值等著我們深入探究。