單元評價依據(jù)目標分類施策的構(gòu)想與實踐

胡琴 孫建龍

【摘要】單元評價是單元整體教學的一部分，是對單元目標落實的檢測。本文從單元離散的知識和技能、需要掌握和完成的重要內(nèi)容、單元大概念和核心任務三個方面設計與之匹配的評價試題，從試題要素及效果分析等方面考量，試圖闡明單元評價分類施測的構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】小學語文，單元評價，大概念，SOLO 分類理論

一個單元的知識、技能和綜合理解性目標就像一塊拼圖，它們按照一定的規(guī)則拼接在一起。如何從單元大概念出發(fā)對各類教學目標進行有效評價？威金斯等人認為，“如果學生的目標是學習基本事實和技能，那么書面測試和隨堂測驗一般就能提供充分有效的評估措施。然而，當學生的目標是深層理解時，我們則需要憑借學生更復雜的表現(xiàn)來判斷其目標是否已經(jīng)達到”。[1]有效評價特別強調(diào)評價類型與所需證據(jù)間的匹配性。單元評價目標的層次性、學情的多元性和評價證據(jù)的復雜性決定了單元評價要依據(jù)目標分類施策。本文以統(tǒng)編教材五年級語文上冊第五單元為例，對此進行具體說明。

一、依據(jù)單元學習目標確定單元評價目標

進行單元評價，首先要確定單元的評價目標，依據(jù)評價目標來設計評價工具。單元大概念是聯(lián)結(jié)學科核心素養(yǎng)和單元評價目標的橋梁，因此，在衡量單元評價評估學習目標是否達到時，須首先確定大概念統(tǒng)攝下的單元評價目標。

1.單元學習任務分析與大概念提煉

五年級上冊第五單元是專門學習說明文的習作單元，語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”和“搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”，體現(xiàn)了“閱讀鋪路，由讀到寫”的編排原則。為此，教材編排了兩篇精讀課文《太陽》《松鼠》，兩篇習作例文《鯨》《風向袋的制作》，以及“交流平臺”“初試身手”和習作《介紹一種事物》。

作為以說明文為核心的習作單元，要想實現(xiàn)“把某一種事物介紹清楚”的習作目標，首先要通過閱讀相關(guān)的說明性文章掌握方法，以實現(xiàn)讀寫遷移。所以，本單元的核心任務有兩個：一是通過閱讀與交流，認識并體悟說明文的寫法;二是通過嘗試性的寫作實踐，提升把事物說清楚的表達能力。本單元的評價亦應指向這兩個方面。據(jù)此，我們確定了本單元具體的學習目標（見表1）。

從表1 中的學習目標可以看到，本單元的說明文學習是有側(cè)重的。在閱讀理解上，意在讓學生通過闡釋說明方法、語言風格與表現(xiàn)事物特點之間的關(guān)聯(lián)，體驗說明方法在表現(xiàn)事物特點中的作用;在習作過程中，意在讓學生掌握運用不同的說明方法把事物說清楚。閱讀是學習文章怎樣運用說明方法把事物介紹清楚，習作是運用說明方法把事物介紹清楚。無論是閱讀還是習作，都應圍繞說明文的說明方法展開學習。

基于以上認識，我們把五年級上冊第五單元的單元大概念提煉為：說明要過清楚關(guān)，說明方法是關(guān)鍵。單元基本問題確定為：說明文如何運用說明方法把事物介紹清楚。

2.單元評價目標的確定

基于上述分析，擬定本單元評價目標，四個層級如下（見表2）。

二、依據(jù)單元評價目標分類設計單元評價試題

從上述單元評價目標可以看到，不同目標對應不同水平層級。根據(jù)單元評價分類施策原則，我們設計了本單元對應不同評價目標的試題。

1.單元離散的知識與技能評價

從表2上可以看到，本單元離散的知識和技能就是序號1 和序號2對應的評價目標，針對離散的知識和技能，威金斯等人認為，對這部分內(nèi)容的測查可以選用傳統(tǒng)的紙筆測驗和測試，以選擇式、構(gòu)答式進行[3]。下面以試題一為例具體說明。

試題一：

同學們，在生活中我們都有過向別人介紹一種事物的經(jīng)歷，有時候我們一說，別人就明白;有時候我們說了半天，別人還是沒有聽明白。別人聽不明白，大家有沒有想過是誰的原因？很有可能是我們自己的原因。我們的介紹哪里出了問題呢？請你用幾個關(guān)鍵詞試著寫一寫。

我的關(guān)鍵詞是：________________________。

接下來，考驗你的時候到了，這些句子把意思說明白了嗎？它是怎么做到的？如果你猜不出，建議你把第五單元的內(nèi)容通讀一遍，等你讀完以后，再來填空。

納米是非常非常小的長度單位，1納米等于十億分之一米。如果把直徑為1 納米的小球放到乒乓球上，相當于把乒乓球放在地球上，可見納米有多么小。（）

納米技術(shù)指的是在0.1納米到幾百納米的范圍內(nèi)對原子、分子進行觀察、操縱和加工的技術(shù)。（）

我國的詩人愛把拱橋比作虹，說拱橋是“臥虹”“飛虹”，把水上拱橋形容為“長虹臥波”。（）

試題一所呈現(xiàn)的構(gòu)成要素比較明朗，情境和問題（任務）是試題的主體，目的指向說明方法的掌握。答案的獲得須要經(jīng)歷自主探究學習。

（1）試題考查目標

本試題考查的領域是實用類文本的語文知識，對應評價目標序號2和序號4，屬于“了解+理解”層級。

（2）試題情境任務

這道題選用了學科認知情境。學生通過經(jīng)驗可以直接判斷出這些句子說得讓人明白。但為什么會說得讓人明白？這就需要通過學習去發(fā)現(xiàn)其“說明方法”。而僅僅知道說明方法的概念并不夠，還需要進一步理解說明方法的類型和內(nèi)涵，才能根據(jù)有關(guān)說明方法的知識去解決問題，判斷句子所使用的說明方法，理解其表達效果。當學生走完了這個過程，就經(jīng)歷了從日常生活經(jīng)驗（說得讓人明白）—學理概念（說明方法）—運用學理概念解決問題（判斷句子所使用的說明方法）的過程，達到了“始于經(jīng)驗，經(jīng)由學理，建構(gòu)新經(jīng)驗”的以評促學的目的。

（3）試題評價標準

根據(jù)SOLO分類理論的五個認知發(fā)展階段[4]，結(jié)合本題考查目標，把學生回答中所呈現(xiàn)的思維特征、探究方式及相應的結(jié)果和表現(xiàn)描述如下（見表3）。

本題的形式不是開放式的，而是采用了填空題的形式，所以考查的最高思維層級是關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

（4）答案及分析

筆者在鄭州市經(jīng)開區(qū)L、J兩所小學分別請學生對本題進行了試做，共回收上來答卷51份，其中有效答卷47份。根據(jù)評分標準，筆者對47份答卷的結(jié)果進行了統(tǒng)計和分析。

統(tǒng)計和分析結(jié)果表明，達到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)思維水平的學生有28人，約占60%。這一部分學生基本上理解了說明方法的內(nèi)涵，能運用說明方法的知識進行簡單推斷，對說明方法的認知從經(jīng)驗層面上升到學理層面。達到前結(jié)構(gòu)和單點結(jié)構(gòu)思維水平的一共有5位同學。通過訪談得知，他們未掌握相關(guān)說明方法的知識，僅憑直覺作答。達到多點結(jié)構(gòu)思維水平的有14位同學，他們預習了教材，但對常見的說明方法仍然辨析不清，特別是作比較和打比方這兩種說明方法。

2.需要掌握和完成的單元重要內(nèi)容評價

根據(jù)威金斯等人的觀點，在進行單元評價時，對于需要掌握和完成的重要內(nèi)容，既可以采用傳統(tǒng)的測驗和測試，也可以采用表現(xiàn)性任務和項目進行評價。本單元是習作單元，從單元評價目標來看，大部分是理解層次及以上目標，要看學生是否真正理解，與之匹配最佳的是表現(xiàn)性任務和項目評價，即用學生的作品和表現(xiàn)來考查其是否真正理解。

基于以上認知，我們在本單元的學習中設計了多個整合性的評價任務，分別指向閱讀鑒賞和習作表達，并通盤考慮單元情境、資源、任務等，以達到“集中兵力攻堅”的目的。在此，僅取“語言風格”一題試作說明。

試題二：

本單元四篇文章的語言，給你的感覺一樣嗎？請把讀后的感受記下來。這種感受是由什么造成的？如果暫時說不清楚，可以再次讀《太陽》《松鼠》和“交流平臺”，看看你能受到什么啟發(fā)？你能發(fā)現(xiàn)語言風格的運用和說明對象之間的關(guān)系嗎？給自己的習作選一種語言風格，并嘗試修改。

（1）試題考查目標

本題考查的領域是實用類文本閱讀，與評價目標中的序號2、4、6相對應，達到“了解+理解”層級，鼓勵學有余力的學生達到綜合層級，即嘗試用語言風格的相關(guān)知識來修改習作，使語言風格一致、鮮明。

（2）試題情境任務

這道題的情境類型是學科認知情境。學生要完成這個任務，首先要閱讀四篇文章，體驗其語言特點。其次，要了解說明文語言風格的類型及其內(nèi)涵。再其次，辨析四篇文章的語言風格，發(fā)現(xiàn)事物特點與語言風格之間的關(guān)系（對于人們熟知的事物，一般要用活潑的語言風格;對于人們不熟悉的事物，一般選用平實的語言風格）。最后，嘗試運用語言風格的相關(guān)知識來修改習作。

（3）試題評價標準

本題使用可觀察學習結(jié)果分類理論SOLO 的五個思維發(fā)展階段來確定評價量規(guī)（見表4）。

本題是開放式的，所以更易形成多元、真實的回答，考查的最高思維層級是抽象擴展結(jié)構(gòu)。

（4）答案及分析

筆者同時在鄭州市經(jīng)開區(qū)L小學的三個班請學生對本題進行了試做，共回收答卷80份，其中有效答卷79份。“在語言給人的感覺”作答上，學生的思維結(jié)構(gòu)水平層級如下：前結(jié)構(gòu)41人，單點結(jié)構(gòu)24人，多點結(jié)構(gòu)5人，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)9人，抽象擴展結(jié)構(gòu)0人;在“語言風格運用和說明對象關(guān)系”的作答上，學生所表現(xiàn)出來的思維層級如下：前結(jié)構(gòu)46人，單點結(jié)構(gòu)7人，多點結(jié)構(gòu)17人，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)9人，抽象擴展結(jié)構(gòu)0人。從本題作答的情況來看，學生自主探究“語言風格”的學習效果不佳，大部分學生不能敏銳地覺察語言風格的不同，也不能將語言風格與說明對象的特點關(guān)聯(lián)起來。

3.單元大概念和核心任務評價

單元學習不僅要實現(xiàn)語文學科素養(yǎng)的提升，還要讓學生能把所學遷移到生活中去，解決生活中的真實問題。對單元大概念和核心任務所指向的理解性目標，宜采用真實的表現(xiàn)性任務和項目評價。

“評選最佳青蛙導師”是我們在本單元設計的大情境。圍繞當導師，學生完成一系列學習任務，扶放結(jié)合。“扶”是指在單元閱讀教學中，師生共建說明文評價量規(guī)，學生在教師指導下完成一篇寫牛的說明文;“放”是檢視學生是否能進行說明文寫作的遷移。針對單元大概念和核心任務的評價，我們設計了下面的評價試題。

試題三：

小青蛙介紹的牛，小魚能聽懂了，這是各位導師的功勞。小魚每天都想知道一些新鮮事物，所以小青蛙需要了解更多的新鮮事物。現(xiàn)在，先請各位青蛙導師給小青蛙講新鮮事物，再由小青蛙講給小魚聽。要求：（1）說明方法選用合理;（2）可以選擇教材習作推薦的一種事物來講，也可以自選事物;（3）創(chuàng)新講的形式，可以用文字寫下來，也可以配上插圖，還可以錄制音頻或視頻。

（1）試題考查目標

此題考查的領域是實用類文本寫作，學習水平為“綜合”層級，與單元評價目標中的序號8、9相對應。

（2）試題情境任務

這道題設置的情境表面上是社會生活情境，其實質(zhì)是融合了學科認知情境，是兩種情境的綜合運用。幫助小青蛙，給它講更多新鮮事物，這是社會生活情境;學生在向小青蛙介紹事物時還要考慮小青蛙的特點、講述的語言風格和說明方法的選擇等，這是對說明文本體性知識的遷移建構(gòu)，屬于學科認知情境。

（3）研制評價標準

根據(jù) SOLO分類理論的五個思維發(fā)展階段，我們將本單元說明文習作的量規(guī)和評分標準確定如下（見表5）。

（4）答案及分析

我們對全班學生按其習作所表現(xiàn)出來的思維水平進行了統(tǒng)計。結(jié)果表明，思維水平處于前結(jié)構(gòu)的學生有24%，單點結(jié)構(gòu)的學生有3%，多點結(jié)構(gòu)的學生有13%，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的學生有40%，抽象擴展結(jié)構(gòu)的學生有20%。其中，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴展結(jié)構(gòu)思維層級的學生占60%，這部分學生能夠遷移說明文寫法，寫出符合說明文評價量規(guī)的文章，下面是隨機抽取的一篇。

馬

馬是一種很厲害的動物，它們一般很高大，比十只青蛙還要高（這個表述不準確，應該先確定一只青蛙的高度，然后再說馬有多少只青蛙高，這里明顯把馬說低了）。它們很高大（此處意思重復），長著長長的耳朵和長長的腦袋，耳朵一直很精神地豎著，它們有又長又強壯的腿，它們渾身長滿了結(jié)實的肌肉，跑起來比風還要快（此處說明不夠準確，因為風速不確定）。以前的人們就是以馬為主要交通工具的。以前人們打仗，騎的也是馬。馬還有好馬和壞馬之分呢，一匹好馬的毛色油光發(fā)亮，非常柔順，有一身健美的肌肉，奔跑時可以顯露出來，身上的鬃毛隨風飄揚，真是又帥氣又神氣。對了，馬還有一條長長的尾巴呢，尾巴不僅能趕走討厭的小蟲子，還能使馬顯得非常悠閑。

古時候人們?yōu)榱蓑T馬更方便，還給馬造了馬鞍，這讓本就神氣十足的馬更加神采飛揚，真是添（錦）上添花，如虎添翼。

馬的祖先始祖馬最早生活在北美的森林里，以嫩葉為食，進化到中新世時期出現(xiàn)了草原古馬，轉(zhuǎn)為草原生活。從此，馬開始以干草為食，生活在草原上。

馬在茫茫的大草原上生活，那自由自在地（的）生活真讓人羨慕。在那青青的草原上，時有一群兩群、一只兩只（數(shù)量詞用匹更合適）馬在悠然地吃草或愉快地奔跑。那時的馬，淋漓盡致地把自由自在的快樂表現(xiàn)了出來。

馬是人類的好幫手、好朋友，也是動物的驕傲。

這篇習作依次寫了馬的外形特點、馬鞍、馬的祖先、馬的草原生活和馬是人類的好幫手、好朋友，也是動物的驕傲，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)清晰，把馬的特點基本介紹清楚了。但是，這篇習作也反映出一些問題，有些句子的表述主觀性很強。如最后一個自然段，前面對馬是“人類的好幫手、好朋友”鋪墊不多，更沒有對馬“是動物的驕傲”的說明，文末僅用一句話總結(jié)略顯突兀。在說明方法的使用上，有些地方不嚴謹。比如，向小青蛙介紹馬，以小青蛙的身高作比尚可，但是沒有界定清楚一只小青蛙的高度是多少，所以馬“比十只青蛙還要高”就顯得與事實不符。另外，本文中搜集資料、選材、取材的讀者意識忽明忽暗。第1 自然段顯然是把讀者小青蛙當作沒有見過馬，詳細介紹了馬的樣子。但是第2自然段對馬鞍的介紹就忽略了讀者的特點，僅一筆帶過。

學生的練習提示我們，本單元的課堂學習要凸顯說明文與散文、童話的對比閱讀體驗，要關(guān)注說明方法使用的科學性，要在搜集資料之前就明確讀者的特點及習作目的。

依據(jù)目標分類施策是單元評價的一種方法，在具體設計評價工具時，最好將所有的評價工具設置在一個貫穿始終的真實情境中。學生在完成任務的過程中，識別情境中的學科背景，圈定知識領域，體驗應用知識，遷移概括知識，實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化，以評價促成對知識的深度理解和遷移。

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