語(yǔ)文要素視野下小學(xué)高年級(jí)閱讀策略

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摘 要：語(yǔ)文要素具體包括知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，在語(yǔ)文要素視野下開展閱讀教學(xué)是有意義，可以改變過去師生之間的教與受關(guān)系，改變簡(jiǎn)單的文本解釋和繁瑣的分析，使學(xué)生能夠積極參與體驗(yàn)和閱讀，重新加強(qiáng)學(xué)生與生活之間的關(guān)系。因此，各小學(xué)語(yǔ)文教師需要在實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，明確語(yǔ)文的基本要素，促進(jìn)閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)式閱讀，提高閱讀效率，幫助學(xué)生完成意義的構(gòu)建，提高個(gè)性和能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素;小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀策略

隨著信息時(shí)代的到來，我們的生活中充斥著大量的數(shù)據(jù)和信息，這就要求我們具備良好的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要以語(yǔ)文要素為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)、文本解釋方法的轉(zhuǎn)變和突破，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。本文將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從注重閱讀體驗(yàn)、加強(qiáng)語(yǔ)句學(xué)習(xí)、巧妙運(yùn)用群文閱讀三個(gè)維度出發(fā)，分析語(yǔ)文要素視野下小學(xué)高年級(jí)閱讀的具體方法和策略。

一、注重閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生對(duì)閱讀的興趣是教師必須注意的一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生感興趣時(shí)，他們會(huì)發(fā)自內(nèi)心地想要閱讀，在閱讀中會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性去思考和理解。實(shí)踐證明，在寬松舒適的閱讀環(huán)境中，學(xué)生可以以輕松積極的態(tài)度閱讀，自然地感受到書中的人、事，形成自己獨(dú)特的感知和理解。對(duì)于學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)更想?yún)⑴c閱讀，閱讀體驗(yàn)會(huì)更好。小學(xué)生識(shí)別一些書籍、內(nèi)容的能力相對(duì)較弱，教師應(yīng)注意基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，推薦一些他們感興趣的書籍和文章，適合他們的成長(zhǎng)，但不要給予太多的限制。這樣，學(xué)生就可以在閱讀中產(chǎn)生更多不同的感受，有更多的經(jīng)驗(yàn)，從而大大提高他們對(duì)閱讀的興趣。

二、加強(qiáng)語(yǔ)句學(xué)習(xí)，打好語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)

閱讀是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合考驗(yàn)。如果想讀一篇文章并理解一篇文章的意思，那么理解基本的詞匯和句子尤為重要。許多小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，詞匯量少，導(dǎo)致學(xué)生害怕閱讀。因此，在語(yǔ)文要素的視野下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生字、詞和句的訓(xùn)練，運(yùn)用符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)課文中生詞的印象和理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取課文中的關(guān)鍵信息，使學(xué)生能夠深入理解課文中的詞匯和句子，鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。例如，在閱讀《草船借箭》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具理解課文中不熟悉的單詞，整理課后不熟悉的單詞，積累更多，深入理解。當(dāng)學(xué)生的詞匯量越來越多，理解的句型越來越多，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)就會(huì)越來越扎實(shí)。這樣，學(xué)生的整體閱讀能力將顯著增強(qiáng)。

二、巧妙運(yùn)用群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

（一）依據(jù)議題，搜集文章

群文閱讀中，首先要確立議題，進(jìn)而根據(jù)議題來進(jìn)行文章的選擇。一是文章的中心思想與主題有一定的關(guān)系，二是文章的閱讀難度要一致，可以在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上分析它們之間的相似性和差異。搜集文章后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立文章之間的聯(lián)系，思考同一文章在本議題中的地位和作用，從而實(shí)現(xiàn)高級(jí)思維的培養(yǎng)。最終完成群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和寫作技巧。

以“祖國(guó)，我愛你”為例，在閱讀這組文章時(shí)，教師首先在課后為學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生使用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)文章，并將其帶到課堂上閱讀。其中，一名學(xué)生收集了《紅巖》、《飛向太空的航程》，另一名學(xué)生收集了《最后一課》和《離騷》……教師可以對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然這些文章都是愛國(guó)主義文章，但它們應(yīng)該結(jié)合自己的閱讀水平和接受能力進(jìn)行收集。因?yàn)樗鼈兊碾y度超過了我們的理解能力，所以讀起來有一定困難。因此，教師可以展示了《詹天佑》、《蘆花蕩》、《為中華之崛起而讀書》等相關(guān)文章，讓學(xué)生思考他們之間的關(guān)系，思考為什么閱讀這些文章，以及這些文章中哪些反映了愛國(guó)主義，引導(dǎo)學(xué)生在建立聯(lián)系時(shí)獨(dú)立閱讀這些文章。可以看出，收集文章和建立關(guān)系對(duì)群文閱讀的發(fā)展有重要影響。

（二）開展評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自信

群文閱讀過程中，教師需要評(píng)價(jià)學(xué)生的探究結(jié)果和任務(wù)的完成水平。一方面，它有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，進(jìn)行改進(jìn)和提高。另一方面，它有利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀促進(jìn)寫作，培養(yǎng)信心。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的方法有很多，可以使用師生評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)，反映閱讀評(píng)價(jià)的平等性，更有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

以“虛心學(xué)習(xí)，做好自己”群文閱讀為例，教師可以要求學(xué)生閱讀相關(guān)文章（《落花生》、《白楊》、《梅花魂》和《桂花雨》）后，每個(gè)小組都展示了探究的結(jié)果。然后，教師可以對(duì)每個(gè)小組的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并表?yè)P(yáng)了表現(xiàn)優(yōu)異的小組。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)群文中的表達(dá)和寫作技巧，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。針對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的成果，其他學(xué)生和教師都應(yīng)對(duì)此提出不同的意見，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并進(jìn)行改進(jìn)。簡(jiǎn)而言之，閱讀評(píng)價(jià)的有效開展使教師能夠更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的基本情況，學(xué)生能夠更清楚地了解自己，培養(yǎng)信心，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，如何全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力，一直是教師面臨的重要問題。教師需要基于語(yǔ)文要素的視野，通過合理使用先進(jìn)的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀基礎(chǔ)，深入閱讀理解，有效拓展創(chuàng)新，最終達(dá)到有效教學(xué)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用的目的。

參考文獻(xiàn)：

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