淺談“導學案”在小學語文教學中的運用策略

黃小玲

摘要：在小學語文教學課堂應用導學案，可引導學生進行自主學習和探究，促使其語文能力得到進一步的提升。為確保“導學案”在課堂教學中應用效果，需要教師結合具體內容，選擇合理的運用策略。基于此，本文就針對小學語文教學中如何有效應用“導學案”展開深入探究，以期能夠促進學生全面發展，滿足新課程改革要求.

關鍵詞：導學案;小學語文;運用;策略

在當前新課程改革背景下，越來越多的教師開始進行導學案教學，但是從教學結果看，不少教師應用效果并不理想。對于如何充分發揮出“導學案”在課堂教學中的作用，首先需要教師結合新課改要求，積極調整教學理念和模式，引進新型教學策略，有效指導學生進行自主學習，進而完成先學后教、以教導學和以學促教的目的。

一、“導學案”概念及對教學的重要意義

（一）導學案概念

所謂的導學案就是對學生學習進行有效引導的方案，在具體應用中需要教師根據具體要求和情況編寫出能夠促進學生自主學習的預習方案。將其應用在課程教學中，主要目的就是發揮學生主體作用，培養其自主學習意識和習慣，從而有效提高教學質量和效果。因而在現階段小學語文教學工作中，教師首先要對導學案的重要性有正確認識，之后做好相應方案的編制。期間，要確保導學案編制滿足學生學習需求[1]。

（二）導學案對教學的重要意義

對教師而言，導學案深刻作為其教學工作開展的指明燈，是學生自主學習的重要載體，能夠讓學生掌握更多的知識內容。因而將其合理運用在語文課堂教學中，可有效提高課堂效率。與此同時，導學案還可幫助教師開展多樣化課外活動，以此激發學生學習語文的興趣[2]。由此可說明，導學案在教學工作中發揮重要作用，切實提高小學語文教學有效性，為促進學生發展創造良好條件。

二、“導學案”在小學語文教學中的運用策略

在將導學案運用在當前小學語文教學中時，為確保其作用的發揮，教師應從課前預習、課堂學習和拓展反思這三個階段進行，以此能夠讓學生在導學案的引導下，逐漸提升自身自主學習的意識和能力，為后續學習和發展奠定良好基礎。

（一）課前預習——導學

在以往課前預習中，大多數學生都是盲目進行，沒有明確課文重點，所以在學習中處于迷茫的狀態。隨著導學案的出現和應用，學生可在其引導下，進行自主探究和學習，以此能夠深入掌握所學內容[3]。比如在學習《落花生》這篇課文中，教師可在導學案中為學生設置簡單的謎語，即：胡須入泥沙，房屋自安家，地上只結果。讓學生猜一猜是什么植物？在這種“猜謎語”的方式下，很快吸引學生注意力，并激發其對問題的探索欲，經過思考后，學生根據謎面進行猜測。在此過程中，學生通過不同方式的應用，如查閱資料、網絡、咨詢家長等，得出“花生”這一答案。通過這種方式對課文內容進行預習，有助于學生更為深刻的感受到花生所具有的品質，進而全身心投入在教師課堂講解中，掌握相關知識內容。

（二）課堂學習——探究

眾所周知，小學生各方面能力比較有限，特別是低年級學生。因而教師在教學中可通過導學案的輔助，推動課堂教學有序進行。在實際教學中，教師需要將導學案與課堂教學進行同步，以此保證學生緊跟教師教學進度。學生在導學案的要求下，完成課前預習。接著，教師在課堂中則要根據具體內容組織學生進行探究[4]。

比如在學習《爬天都峰》這節內容中，教師可為學生設計較為精細化的導學案，確定學生學習主要目標，并將需要掌握的生字、字詞等填寫在導學案中，以此幫助學生解決生字難題問題。另外，教師還可通過習題方式對學生自學生字情況進行檢查。在此環節中，教師可也利用拼音形式，讓學生填寫相應的字詞，或者是直接寫生字，讓學生進行拼音標注。在具體教學過程中，教師需要注重問題的設計，幫助學生對文章內容進行深入理解。另外，教師還可通過小組合作方式，運用導學案，讓學生進行探究。

再如，在《圓明園的毀滅》這一課的導學案中，教師可設計具體的問題，讓小組進行探究：圓明園被誰毀滅？為什么要毀滅？圓明園除了建筑以外還有什么？各組成員在組長帶領下，針對這些問題進行明確分工，期間根據各個成員特點，安排記錄人和發言人，將各組對問題探究出的結論進行總結和歸納，并在課堂中進行分享。在這方式下，不僅有效提高語文課堂教學效率，還在提升學生合作意識方面發揮出重要作用。

（三）拓展延伸——反思

導學案是學生進行預習的重要方式，在具體運用中還可起到鞏固知識、復習知識和課后反思的作用。基于此，教師在日常教學中要注重這方面，根據學生在導學案中的學習成果，開展具體的教學活動。具體來說就是通過開展課外活動，對教學內容進行延伸，以此能夠進一步提升學生語文學習熱情，切實保證課堂教學質量[5]。

依然以《落花生》這篇文章的導學案為例，很多事物都是與生活相關，并蘊含一定的道理。這時，教師可結合實際情況，安排學生進行“找一找”的課外活動，讓其對生活中的事物進行觀察，接著提出：“有哪些事物能夠給你帶來啟發？”學生之間則可通過小組合作方式，在校園內進行搜集。其中，有小組是以粉筆為主，認為粉筆雖然只是簡單的物品，但是為了能夠讓他們學會更多的知識，而犧牲自己。此外，還有小組以蠟燭為觀察對象，認為蠟燭給人類帶來了光明，而自身則慢慢消失等。在這種課外活動中，讓學生深刻感受到各種道理，進而促進其更為全面的發展。

結語：

綜上所述，在新課程改革背景下，小學語文教師在教學模式和理念上需進行一定的調整。在所應用的教學模式中，導學案應用較為廣泛，且效果良好，可有效提高學生自主學習能力和效果。因而教師在日常教學中要注重對導學案的運用。為確保導學案在教學中的應用效果，教師需要結合具體教學內容和學生需求，選擇合理的教學策略。

參考文獻：

[1]馬紹清.課前導學案在提升小學語文自學能力中的運用措施研究[J].考試周刊，2021（20）：33-34.

[2]覃寧枝.探究"導學案"在農村小學高年級語文閱讀教學的應用思路[J].幸福生活指南，2019（25）：0164.

[3]張梅珍.以電子書微課+導學案為課內導學的小學語文新型教學模式[J].文淵（小學版），2021（4）：2020-2021.

[4]石俊強.小學語文新課改的實踐與反思——對導學案教學的思考[J].學周刊，2020（11）：99-100.

[5]馮笑興.以生為本，讓學生在漢字王國遨游——《遨游漢字王國》綜合性學習教學案例及反思[J].中外交流，2019（5）：188.