基于核心素養的小學高年級群文閱讀作業設計探討

鄧麗萍

摘要：在小學語文閱讀教學中，教師應結合核心素養開展群文閱讀，促進學生從“被動接受”向“主動建構、發現”轉變，緊扣核心素養，合理設置議題，布置特色型作業;梳理閱讀思路，繪畫思維導圖，布置創新型作業;設置閱讀任務，開展閱讀活動，突出實踐性作業，布置真正掌握閱讀方法。

關鍵詞：核心素養;高年級;群文閱讀;作業設計

群文閱讀已經成為新課程改革背景下語文閱讀教學的主流方向，是提升學生語文綜合素養的重要途徑。群文閱讀通過多文本閱讀，激發學生的閱讀興趣，鍛煉學生提取、篩選、整合、比較的思維能力，使學生適應社會發展。在減負增效的教學基礎上，開展群文閱讀，解決學生沒時間讀書的問題，進一步提升語文閱讀的教學效率。在雙減大背景下，應當找到合適的解決方案，既能貫徹落實雙減政策群，又能提高學生的閱讀素養。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應結合核心素養開展群文閱讀，促進學生從“被動接受”向“主動建構、發現”轉變，真正掌握閱讀方法。結合日常教學實踐，在小學語文高年段群文閱讀教學中融入作業設計這一元素，不斷提升學生核心素養。

一、緊扣核心素養，合理設置議題，布置特色型作業

群文閱讀教學不僅是拓寬閱讀視野，同時需要在閱讀欣賞文本過程中深化學生的感悟力，進一步理解思考文章主題。教師在教學過程中可以開展對照式閱讀，通過文章的異同對比展開閱讀欣賞。要想提高小學高年級群文閱讀教學質量，教師需要合理選擇群文閱讀教學內容，滿足學生的最近發展區，讓學生能夠全面掌握所學內容的知識。設置價值高的議題是群文閱讀的重要環節，為提高學生的核心素養，教師需聚焦核心素養培養要求，明確課堂教學目標。以語言建構和運用核心素養為例，語言建構和運用是核心素養的基礎，學生通過主動、積極學習語文內容，掌握漢語運用規律及特點，形成自身語言經驗，能夠結合語言環境，準確應用漢語交流溝通。在此過程中，教師應當幫助學生加強梳理、整合語言，建構結構化知識，優化學生的學習方法與策略，通過設置關鍵性、可議論、開放的議題，引發學生思考討論，以此幫助學生形成語感，豐富語言材料，提高表達能力。

部編版語文六年級上冊第二單元的主題是“重溫革命歲月”，包括《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等課文。每篇課文都圍繞這個主題，從某個角度講述了革命歲月的特色人文精神。因此，教師可鼓勵學生對這一單元的每篇課文進行全面的閱讀學習。教師可以設計獨特的“紅色作業”，讓學生走出校門，跳出書本，行走在紅色熱土上，在文化中成長、在實踐中鍛煉，在感受、理解紅色文化的基礎上提升自己的綜合素質，成為明德尚學、能群力行的社會棟梁，觀看相關影視資料《覺醒年代》《理想照耀中國》等，閱讀相關評論資料，自己編輯一份有關黨史的獨特的素材資料。通過紅色育人特色作業的方式，引導學生采用實地走訪湘江戰役紀念館等，進行調查研究、合作討論、思考感悟等方式，學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，了解黨領導人民創造的偉大歷史，這樣不僅鍛煉了學生們的團結合作能力和探究能力，也豐富了學生的知識儲備。

二、梳理閱讀思路，繪畫思維導圖，布置創新型作業

思維導圖是指通過某個中央關鍵字或思想可以引發事件表象化的組織和分析的思想圖式，是一種把象輻射性思想流程系統化的方法。思維導圖是培養學生思維的輔助工具，可分為全文字型、全圖型及圖文并茂型，各具特點，各有優勢。此方式可將知識可視化，幫助學生深入比較、理解文本，鍛煉學生思維，增強學生的思維品質，培養學生良好的閱讀思維方式。把小學語文作業設計，運用思維導圖的方式進行呈現，一方面能夠改變學生完成作業的途徑，另一方面也能開發學生思維，讓學生在教師的引領下，學習語文的方式能更多樣化，有效促進學生潛能發掘。隨著年齡的增長，學生的抽象思維能力也會逐漸提升，低年級學生以全圖型為主，中年級選擇圖文并茂型，高年級選擇全文字型。例如，古詩中的動和靜，可采取億圖圖示軟件，繪制全文字思維導圖。

如主題是“魯迅”選編的課文有《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》，文章內容都是與“魯迅”有關。我們可以運用思維導圖的方式開展群文閱讀的教學，利用思維導圖畫出“知識樹”，比較閱讀本組課文，布置學生通過網絡收集相關資料的作業，引導學生嘗試從寫作背景、關鍵字詞、段意、主要內容、中心思想等方面來預習課文，并向學生提供優秀思維導圖范例以供參考和借鑒，并利用思維導圖對這組文章進行統整，從而快速清晰地理清文章的思路，在深入文本的閱讀感受下體會含義深刻的句子，從而感受魯迅先生崇高的精神，并且學習描寫人物的基本方法。

三、設置閱讀任務，開展閱讀活動，突出實踐性作業

小學教育作為基礎教育，應該注重學生語文素養的提升。立足課程改革的大背景，作業設計的改革已成為一個緊迫問題，從培養學生的語文核心素養出發，需要對語文實踐性作業進行科學的設計。在雙減政策下開闊學生閱讀視野，讓學生具備自主閱讀能力，教師可以選擇群文閱讀的方式來教學。在進行群文閱讀教學時，除了促進學生語文核心素養的發展，培養學生的閱讀能力之外，如果帶有提升其表達能力的教學意圖的話，那么教師事先依據群文的內容為學生精心設計一系列閱讀過程中需要涉及的表達能力培養的環節，并將這些環節逐一分解成學生在各個階段要完成的任務。隨后，引導學生借助于群文閱讀文本的過程，完成這些任務。通過這種模式而展開大量的閱讀積累，不愁閱讀能力與表達能力不能提升。通過高質量的群文閱讀和實踐活動，則可以進一步加深和強化閱讀遷移，讓遷移力、創新力和閱讀力同步提升，最大化地發揮群文閱讀的正效應，能讓學生在語文課堂的學習過程中有良好的學習效果。

如，學習《臘八粥》一文，開展《北京的春節》《春卷》《清明美食》等文章的群文閱讀，引導學生圍繞精美的民間工藝、民間藝術、風俗習慣、民間文學、民間建筑、名勝古跡、方言土語、名人逸事等主題，指導學生通過網上調查、社會考察、采訪等方式和收集相關資料、圖片等方式了解中國的傳統文化，根據了解到的文化特色，仿照寫一篇作文。如，有的學生選擇寫元宵節的湯圓，在構思時擬定要寫湯圓，寫自己和媽媽一起做湯圓的過程和一家人吃湯圓的過程，并根據自己家庭的實際情況，將吃湯圓作為重點描寫的對象，通過吃湯圓體現一家的和諧與謙讓。

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