自主探究性學習在初中數學教學中的應用分析

黎濤

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，對于學生和教師在課堂上的地位有了明確的要求，傳統教學中學生被動的接受知識，使他們主觀能動性變得很差，在初中階段的學生思維活躍敏捷，而教師灌溉式的教學極大程度上局限住了他們自主探究意識的發展。因而本文就分析自主探究性學習在初中數學教學中的現狀及探索其應用策略。

關鍵詞：自主探究性學習;初中數學;現狀;應用分析

引言：學生學會自主探究問題對于學生今后學習數學知識的理解具有深刻的影響。同時在新課改的影響下，國家大力要求教師以學生為本，教師變成課堂的輔助者，因此，就要求教師合理設計教學內容，改變傳統教學觀念，與學生保持亦師亦友的良好關系，在友好和諧的教學環境中培養學生自主探究意識，不斷發散思維，擴展他們的主觀能動性，讓他們積極主動地參與到課堂教學環境中來，能使教師更好地幫助提高學生創新實踐能力。

一、分析自主探究性學習在初中數學中的現狀

①有些教師對于自主性探究認為浪費時間，反而采用題海戰術，沉重的教學模式使得學生容易喪失對數學思考的興趣，教師過于重視學生理論知識的學習，而忽略了獲得知識的過程和培養他們的各方面發展能力，使得大部分學生思考意識淡薄，被動的接受知識，從而對于他們為什么要學數學以及數學的好處和應用，并沒有一定的了解②對于初中的學生來說，他們由于年齡階段的原因，正處于青春發育期，他們還尚未有養成良好的學習習慣和主動性，沒有形成系統化的數學理論體系，學生過于依靠教師傳統教學，主觀能動性差。③在以往的教學中，數學教師往往受應試教育的觀念過深，學生、家長、教師都以取得高分為目的，而忽視了自主探究性的學習，對于自主探究性數學學習沒有資源上的補充，缺乏硬件設施。

二、探究自主探究性學習在初中數學教學中的應用策略

2.1創設自由化的情景，鼓勵發現問題

初中數學的學習主要是對學生思維進行培養，引導他們對數學知識有個系統化的概念，因而教師可以通過設置問題的方式，使得學生在不斷的疑問中增長見識，明確教學目標，創設自由寬松的教學情景，合理的對于教學內容進行設計，無論是對課本知識的掌握上，還是對于問題探究上，教師都要鼓勵學生大膽提出問題，要有敢于獨立思考的意識，相對來說有一定難度的的問題和學生必須掌握的重點知識，教師可以著重設置疑問點，引導學生相互之間合作爭議問題，讓學生在質疑化的環境中不斷進行摸索，從而提高參與課堂的積極性。

比如說在教學北師大版初中數學《利用三角形全等測距離》時，教師在課堂開始時要進一步對全等三角形的概念和性質對學生進行鞏固，能夠要求學生利用全等三角形將生活中的問題轉化為實際的數學問題并進行解決，學生對于數學中常見的過河問題可能更難進行理解，教師可以讓學生進行小組合作，先對問題進行理解，然后在知道題目的要求后，學生自主探究結果，教師巡視指導對于基礎性差的學生進行輔助，給予學生充分的時間，然后再請同學表述自己的解題過程，鼓勵學生積極發言，不論回答正確與否都是學生思考的結果，都值得教師表揚鼓勵，在自由化的情境中發散學生思維，有利于自主化探究學習的順利進行。

2.2培養創新思維，注重綜合分析

初中的學生在學習數學時可能會出現與教材內容思想矛盾的地方，這是學生們獨立思考后的結果，因而，教師要保護學生的獨立探究結果，選擇在以教材為本的基礎上，創新學生的思維，能讓他們以多角度的方式來探究問題，結合生活中實際情況，激發學習潛能，教師可以創設一個自由發揮的平臺，讓學生全程參與數學知識的解答過程，掌握必要的基礎知識和基本技能。

比如說在教學北師大版初中數學《游戲公平嗎》時，生活中處處有數學，教師可以結合生活實際設置問題，教師可以盡可能多的設置問題，通過概率的理論知識判斷事物是否合算并對規則的公平性進行判斷。教師可以讓學生相互進行討論，可以探討用不同的方式得到結果，如樹狀圖、列表法等，學生認為不公平的要進行改正，在學生自主探究的過程中，培養學生多方面創新思維和合作學習的意識，解決生活中可能會出現的問題，激發學生的學習意識和對生活知識的理解。

2.3采取合作教學，提高學生之間的互動性

初中數學教學，大多數將小學數學的知識進行擴展延伸，學習起來難度跨越大，對于學生來說，教師的教學往往不能及時有針對性地對學生進行引導，學生個人探究能力也有一定的限度，并且教學時間短，內容復雜的情況下，如果教師有意延長學生在課堂上的自主探究時間，勢必會耽誤教學進度，因而采用小組合作探究的方式可以有效的提升學生自信心和參與課堂的程度。

比如說在教學北師大版初中數學《軸對稱的性質》時，教師可以按照學生的綜合實力進行分組，再利用多媒體信息技術向同學們展示軸對稱的圖形都有哪些？給學生不同的圖形組合，然后讓學生們判斷總結它們的共同性質得出結論，最后，讓小組派代表上臺發言，學生可以進行分工合作，不同的圖形豐富了課堂教學內容，而且使得每位學生積極的參與課堂，培養他們的自信心和探究能力。學生之間相互互動，取長補短，共同發展。

總結語：綜上所述：學生自主探究性活動和接受性活動是相對的，教師在教學中通過精心的設計和盡心的組織活動，讓學生發散思維，大膽的對所學知識進行探索、疑問、創造，培養他們的問題意識和對于數學的整體觀念，以促使學生自主發展。

參考文獻：

[1]韓健.自主探究性學習在初中數學教學中的應用[J].新課程教學（電子版），2021，（23）：54-55.

[2]劉耀峰.自主探究性學習在初中數學教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2021，（15）：67-68.