減負提質與作業(yè)設計實踐研究

胡國川 梁蘭英

摘要：隨著社會與經濟的快速發(fā)展，社會各界對于人才的需求也越來越大，要求也越來越全面，這就使得各個階段的教育壓力開始逐漸上升，尤其是小學階段的學習壓力上漲較為巨大，小學生不僅需要面對大量的學習內容，還要完成大量的作業(yè)，可以說小學生的學習比成年人的工作還要忙，但在雙減政策的推出下，學生的學習壓力得到有效的降低，這就需要讓教學的質量與作業(yè)的質量得到充分的提升。為此，本文便圍繞減負提質與作業(yè)設計實踐研究來談一談。

關鍵詞：減負提質;作業(yè)設計;實踐;小學數學

前言：隨著小學生的學習壓力開始快速上升，導致部分小學生的心理出現了較為嚴重的問題，對其接下來的成長與學習極為不利。為此，相關的教育部門推出了雙減政策，以減緩小學生的學習壓力，而在這種情況大多數小學生的學習受到了一定的影響，這就使得作業(yè)的作用與意義開始凸顯出來，想要在雙減政策的要求充分保證教學的質量與效果，就要對小學生的作業(yè)進行精心的設計，充分的保證小學生作業(yè)的合理性與其重要的效果。

一、開展實踐作業(yè)，增強小學生完成作業(yè)的積極性

自長久以來，小學生對作業(yè)的態(tài)度大多不太友好，甚至是厭惡作業(yè)，這大部分小學生完成作業(yè)的過程中并不積極，這不僅是作業(yè)量過多的原因，也是作業(yè)的形式始終如一，這直接導致了作業(yè)的效果難以真正的發(fā)揮出來。而今作業(yè)的數量受到了較大的限制，想要充分的保證作業(yè)的效果就要改變作業(yè)的形式，讓小學生在完成作業(yè)的過程中具有足夠的積極性。為此，小學數學教師在布置作業(yè)的過程中，要充分考慮小學生的興趣方向，并結合過去的作業(yè)形式進行全新的設計，從而讓小學生在完成作業(yè)時具有良好的積極性。

例如：教師在完成“長度單位”相關的教學內容后，為了讓小學生在完成作業(yè)時具有良好的積極性，增強作業(yè)在教學中的作用，教師結合教學中的內容來設計實踐作業(yè)，讓小學生的作業(yè)不再拘泥于書本之上，使小學生進行更加廣闊的學習。如：教師讓小學生根據教學內容，在家中利用卷尺來測量一定數量的物品，要求物品的尺寸要具有較大的差別，同時，讓小學生將縮量物品記錄在作業(yè)本上，并結合課堂中學習內容，進行不同長度單位的換算與書寫，從而讓小學生對所學內容具有跟家深刻的印象。在小學生較為好動的性格下，實踐作業(yè)的方式能夠極大的提高小學生的積極性，從而加強作業(yè)的效果[1]。

二、設計針對性內容，提高作業(yè)對小學生的作用

充分的發(fā)揮出作業(yè)的效果能夠讓小學生更好的掌握所學內容，也能讓小學生的思維發(fā)展得到良好的提升。但在雙減政策的影響，小學生的作業(yè)數量受到了較大的限制，作業(yè)的效果也同樣受到了一定的影響，而部分教師卻并未注意到這一問題，在布置作業(yè)時，還是按照過去的方式來進行，這就使得小學生難以從作業(yè)中獲得足夠有效的教學效果。為此，小學數學教師在布置作業(yè)的過程中，要充分的考慮雙減政策下作業(yè)情況的變化，改變布置作業(yè)的方針，不僅要有效的滿足雙減政策的要求，好充分的發(fā)揮出作業(yè)的作用。

例如：教師在完成“三角形面積的計算”相關知識的教學后，為了讓小學生充分的掌握所學內容，增強作業(yè)的作用，教師結合教學內容采取布置針對性的方式來布置作業(yè)，讓小學生在完成作業(yè)的過程中將充分用上所學內容，充分發(fā)揮作業(yè)的作用。如：教師結合教學內容為小學生布置一個相對復雜的多邊形，要求其計算出陰影部分的面積，并且，要求小學生在完成計算的過程中，要求小學生將計算過程的邏輯與用意書寫出來，從而強化小學生對所學內容記憶，讓小學生更加扎實的掌握所學內容。在針對性作業(yè)的推動下，小學生能夠更加扎實、深刻的掌握所學內容[2]。

三、進行分層布置作業(yè)，滿足不同小學生的作業(yè)效果

小學生的年齡較為幼小，且由于家庭環(huán)境的不同，從而讓小學生的學習能力、理解能力等各項能力出現了不同的差異，這也使得小學生在完成作業(yè)的過程中所需要花費的精力也各有不同。但大部分教師并沒有注意到這一問題，在布置作業(yè)的過程中還是以統一布置的方式來進行，這就使得部分小學生在完成作業(yè)是仍然承受較大的壓力。為此，小學數學教師在布置作業(yè)的過程中，要充分的考慮小學生之間的差異，為小學生布置合適的作業(yè)內容，讓所有小學生都能夠有效的掌握所學內容。

例如：教師在完成“四則運算”相關的教學時，為了充分發(fā)揮出作業(yè)的對小學生教學效果，促使小學生更好的掌握所學內容，教師以分層的方式來布置作業(yè)，讓各個層次的小學生都能夠充分的完成作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的作用與效果。如：教師為學習能力強，對所學內容掌握扎實的學生布置一些較為復雜的計算內容，讓其更進步的掌握所學內容，而對于理解能力較差的學生則布置一些相對簡單卻包含所有所學內容的作業(yè)，促使其擁有扎實的基礎知識，從而增強其對所學內容的掌握。在分層布置作業(yè)的作用下，充分的滿足了不同小學生的需求，并有效的發(fā)揮出作業(yè)的效果[3]。

結語：綜上所述，作業(yè)對于小學生的學習來說具有極大的影響力，良好的作業(yè)設計和內容能夠讓小學生對所學內容的掌握更加的扎實，充分提高其學習的質量。如今在雙減這次的要求下，小學生的作業(yè)數量受到了較大的限制，這就需要教師對作業(yè)進行有效的創(chuàng)新，充分的增強作業(yè)的效果，讓小學生能夠通過作業(yè)獲取更加牢靠的記憶，并讓小學生在新模式的作業(yè)中使其思維發(fā)展得到充分的進步與提升，從而讓小學生具有更加出色的學習能力，進一步提高其學習的效率與質量。

參考文獻：

[1]何捷.讓作業(yè)成為“減負提質”的有力保障——小學語文作業(yè)設計與評價研究[J].新教師，2022（01）：24-26.

[2]劉士模.解讀“減負提質”背景下的小學數學作業(yè)設計策略[J].新課程，2020（22）：202.

[3]劉麗.解讀“減負提質”背景下的小學低年級數學作業(yè)設計策略[J].中國校外教育，2020（01）：29+31.