有效整合課內外教材，優化小學語文群文閱讀教學

湯茂容

摘要：群文閱讀的學習是指教師和學生就某一主題或多項主題進行討論，然后由教師和學生通過對主題的共同理解和組織，最后形成一致意見。在新課改后，一直在進行著閱讀教學的變革，突破以往單一的單一教學模式，增加學生的實際學習策略，進而提升學生的閱讀教學效果。從目前小學語文閱讀的入手，著重探討了課內外教材的整合，從而培養出一種閱讀的好習慣，從而使其學生的思維和語文水平得到提高。

關鍵詞：小學語文;課內外教材;群文閱讀;策略

前言

新課程標準規定，提高閱讀能力是目前小學語文教育面臨的現實問題。通過群文閱讀，可以培養學生的良好閱讀行為，從而達到更好的教學效果。在語文教育中應注重培養學生的閱讀技能，提升學生的語文技能，增加學生的實際應用能力。

一、從相似角度選擇群文

人們最根本的一種方法就是去模仿一切優秀的東西，而讀書就是最好的仿效方法。要對學生進行有效地引導，要對學生進行群文閱讀的選擇，其次要從相近的視角對學生進行群文閱讀的選取。比如，老師給學生挑選一組風景的作文，可以根據時令來挑選，比如秋天，老師可以給學生挑選三篇關于秋天風景的作文。當然，這是建立在基本一致的基礎上。譬如，在小學的語文課上，老師可以給同學們選取相同的、同樣的、描述秋日風景的課文，如《秋天的雨》等，這些課文都是關于秋日風景的，老師可以讓同學們先去看校園里的風景，然后再去看那文本所構成的集體文章，這樣通過對真實場景的觀察與對群文閱讀教學的研讀，可以提高學生的學習效果[1]。

二、從互補角度選擇群文閱讀

針對小學生群文的閱讀，從相似性中來選取群文閱讀，能夠提高學生對同類文本的理解，從而提高其整體閱讀質量。而從補充角度來看，也是一種更好的方式，讓學生從多角度去解讀。從相輔相成的觀點來挑選文學作品，也不是沒有道理的，而是應該選取作者的不同時代的著作作為一個群文閱讀，讓同學們可以參考，也可以挑選出同樣主題、不同作者的作品作為一個群體，讓學生共同閱讀。比如《桂林山水》等，雖然都是關于風景的，但三人寫作風格各有差異，所以可以用來做一個互補的例子。通過這學習小組的討論，同學們可以了解到不同作家對作品的描述，也可以從不同的角度觀察作品[2]。

三、課內課外相結合選擇群文閱讀

在小學群體文本的閱讀中，老師們可以采用課堂上的課后讀物的搭配，這樣可以打破課本上的限制，讓學生可以從課本上學到一些比較系統的語文，也可以從課本中吸取一些關于文學的東西。當然，課內外材料整合進行的群文范文的選題既可以依據文本的具體情況來選取課后的圖書，也可以根據課后的課本來挑選，兩者互為補充。例如，在學習《守株待兔》時，可以將與其關聯的習慣性成語與其組合在一起，形成一個小組，供同學們朗誦，如《刻舟求劍》、《掩耳盜鈴》、《亡羊補牢》等，這些成語與課堂內外相融，能夠提高同學們對同類作品的理解。因為，單一的一個成語對學生的思維沖擊不大，但如果老師指導學生用群文閱讀語言去讀相同的文章，則可以提高學生的綜合閱讀水平。與常規的單一文本閱讀相比，效率更高。

四、課內外整合，分享交流討論

群文閱讀教學中的閱讀活動相互融合，形成了一種充實的讀書活動。在課堂教學中，要注重對教學內容的正確引導和對課后內容的科學選用。在課堂上，教師要發揮教師的領導地位，讓學生自己來讀，體會到文章的要點，從而進一步了解。此外，還要保證學生在閱讀中除了獲取課外的讀物之外，還要學習各種閱讀方式。這時候，讓同學們可以在教師的幫助下，進行更多的自由地讀書。讓同學們自己寫讀書報告，教師在旁邊聆聽學生的閱讀心得，并對學生的閱讀問題進行記錄和查找。例如，在語文課文其中一篇中，主要是關于中國傳統的知識，在講授《故宮》的時候，老師會帶領同學朗誦《秦兵馬俑》，讓同學對比兩種作品的結構和順序，體會我國古代建筑的魅力。在學習《青花》時則是要讓同學仔細研讀《唐三彩》，深刻體會到修補與仿造并非最終目的的意義。在整體的課程中，可以向同學們介紹《敦煌畫故事與歷史傳說》，讓同學們認識到敦煌莫高窟是一件藝術品，一件是建筑、壁畫和雕塑。在此基礎上，通過對壁畫中的宗教故事的理解，來欣賞我們國家的深厚的歷史和文明。教師要注重對學生進行恰當的指點，使學生深入地思索，使其成為輔助性的讀物[3]。

五、結語

要合理地選取課后的內容，又要確保學生在學習中享受快樂的學習，加深對讀書的領悟。同時，也要注重對學生的興趣。群文閱讀是一種全新的學習語文的閱讀方式，是對語文課堂的一種很好的補充和擴展，充分發揮其優勢，在課后的作業中細心地引導群文的閱讀。加強群文閱讀與課內外各種材料的有效整合，不斷地提高小學生的語文素養。

參考文獻：

[1]黃巧藝.淺談群文閱讀教學中如何使課內外閱讀有效融合[J].考試周刊，2019（51）：36.

[2]張紅，夏玉鳳.小學語文教材內外群文閱讀教學策略的探索[J].科學咨詢（教育科研），2019（05）：129-130.

[3]鄭寶珠.群文閱讀中的課內外結合[J].教師，2015（30）：74.