初中地理教學中滲透地理核心素養的策略

范剛

摘要：在初中地理的教學中，培養學生的核心素養能力有利于學生全面發展。地理學科核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的、必備的地理學科品質和地理核心能力，是所有學生都應該具有的關鍵的、必要的共同素養，是地理知識、地理學科能力和情感態度與價值觀等的綜合表現。本文針對初中地理教學中滲透地理核心素養的意義進行分析，探討初中地理教學中滲透地理核心素養的策略。

關鍵詞：初中地理;核心素養;教學策略

引言：隨著素質教育的發展，學生的核心素養變得越發重要。其中，問題對于培養學生的核心素養有很大作用。核心素養的培養要求教師積極創新教學方式，結合生活情景以及對學生的思維進行開發。核心素養的培養需要充分考慮學生的身心發展特征，讓學生掌握地理知識，獲得良好的學習效果。

一、初中地理教學中滲透地理核心素養的意義

1.增加學習方向感

每個學生在課后都需要復習，而在復習時就需要復習資料。學生在上課時應該努力記錄教師提出的問題以及在課堂上自己不明白的地方，學生可以在課后可以針對自己的筆記重點復習。同學之間還可以相互展開復習，這樣可以清楚知道自身的優勢和不足，并把教師講授的知識融會貫通，從而完成學習任務，獲得良好的學習效果，節省復習時間。

2.提升學生獲得感

教師在教學中應該通過對學生的引導讓學生解決遇到的問題，這樣不僅可以讓學生完成學習目標，還可以讓學生在解決問題時不斷提升學習能力，并獲得很多知識與技能。學生通過解決一定的問題就獲得了成功的喜悅，學生在以后的學習中會更有濃厚的學習興趣。

二、初中地理教學中滲透地理核心素養的策略

1.重視教材，把握核心知識

核心素養的培養在初中地理教學中應用得越發廣泛，但是，教師要想真正發揮出核心素養的培養的價值并取得良好的教學效果，就應該在上課前認真研究教材，根據新課改的要求去設計教案。首先，教師應該把握教材中每一章節的知識，最后根據核心知識要點設置一些適合學生學習的問題，引導學生思考并在思考中提升學生學以致用的能力，確保課堂的順利實施。比如，在《遼闊的疆域》的學習中，教師可以針對教材向同學問出這些問題：“同學們，你們知道祖國在地球上處于什么位置嗎？國土有多大？陸上鄰國分別是哪些國家呢？”同學們通過思考回答：“位于東半球和北半球;國土面積有960萬平方千米;陸上鄰國有朝鮮、俄羅斯、蒙古、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、不丹、尼泊爾、緬甸、老撾和越南”。學生通過對問題的回答就了解到了教材的重難點知識，學生的思考能力也會有所提升。

2.積極開展教學活動

在初中地理教學中，教師可以積極地開展教學活動，與研學旅行結合，積極培養學生的綜合能力。教師可以利用信息工具展開課堂活動，實現師生間的互動，通過“信息技術工具”方式營造出良好的教學氛圍，教師對某個知識點具有針對性地進行趣味課堂備課，根據其展開教學，讓學生自主討論和探究，讓學生在開朗的氛圍中鍛煉其思維能力，找出地理學習背后的規律，并靈活地運用自己所學的地理知識，啟發學生的思維，以調動他們的學習積極性。如在進行人教版初中地理《氣候基本特征》教學過程中，教師可以組織學生以小組的形式分組完成統計近一周來我市氣溫的變化、特點及風向等內容，引導學生通過開展實踐調查、網絡搜索、天氣預報等途徑進行相應的實踐活動，引導學生在實踐活動完成過程中培養成綜合實踐技能，促進學生深入地理知識進行理解與學習。

3.針對知識點之間的聯系進行教學

初中地理的課程知識雖然比較簡單，基本都是以地理學科基礎知識為主，但對于剛剛接觸地理學科的初中生來說，有些知識仍然會顯得比較難以理解。對此教師還需充分利用初中地理課程內容具體、直觀且為學生所熟悉的特點，將學生難以理解的知識難點與初中地理課程內容聯系起來，同時利用這些課程內容來對知識難點進行解讀，使學生能夠實現對知識難點的輕松理解。例如在進行《氣候基本特征》這一節課程的教學時，即便教師對“季風”這一概念反復進行了講解，但由于相關理論知識比較抽象，因此有些學生仍然會處于無法理解的狀態。面對這一情況，教師就可以先鼓勵學生會以當地夏季、冬季的盛行風向變化情況，等到學生回憶起冬季、夏季的盛行風向后，再引出初中地理課程內容，結合當地盛行風向的季節變化特點及夏季風、冬季風差異情況，對“季風”概念進行講解，使學生能夠將季風與自己切身體驗過的風向、空氣濕度變化聯系起來，最終輕松理解“季風”概念。

三、結語

總體而言，初中地理教學不僅需要注重基礎理論知識的教授，同時還需要引導學生充分意識到地理學科教學的本質，促使學生能夠實現以知育智，為提升整體的地理核心素養奠定良好基礎。新時代的初中地理教師是提升學生人文素養的引路人，在核心素質能力培養的過程中更加需要發揮主導作用，以此更好地推動學生的綜合素質能力提升。

參考文獻：

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