分層教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

孫廣鑫

摘 要：分層教學(xué)法是順應(yīng)教育改革步伐而產(chǎn)生的科學(xué)教育理念，它不僅能夠推動學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還能提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。由于個(gè)體家庭條件、知識經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好的差異，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊，為使全體學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮，需要利用分層教學(xué)法制定適合不同層次學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中;信息技術(shù)教學(xué);策略

在現(xiàn)代化的教育環(huán)境中，信息技術(shù)教學(xué)的地位日漸提高。而對初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略進(jìn)行探索，是為了順應(yīng)信息技術(shù)課程教學(xué)改革的步伐，使信息技術(shù)課堂真正成為尊重學(xué)生意愿、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的民主課堂，從而讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識、掌握基本操作技能。

一、分層教學(xué)融入初中信息技術(shù)的必要性

21世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代，熟練掌握一定的信息技術(shù)正成為時(shí)代對初中生的要求。實(shí)際上，由于家庭條件、知識經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好的差異，學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊：有的學(xué)生在課堂上早早做完了練習(xí)，有的學(xué)生卻遲遲不能完成課堂任務(wù);有的學(xué)生因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不參與中考而不重視這門課，有的學(xué)生想要提升信息技術(shù)素養(yǎng)卻不知所措。加之現(xiàn)有的班級容量較大，信息技術(shù)教師在一堂課上必須面對40～50名學(xué)生，要在有限的時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容中顧及各層次的學(xué)生，并提高全體學(xué)生的潛能，這絕非易事。傳統(tǒng)的“班級授課制”較為單調(diào)，缺乏有變化的教學(xué)方式和多元化的評價(jià)方式，難以在兼顧學(xué)生方方面面差異的同時(shí)建立學(xué)生的自信心、提高學(xué)生的積極性。為了完成對學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，讓每個(gè)學(xué)生得到較好的發(fā)展，并避免教育低效性，有必要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，針對各層學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

二、分層教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）制定分層教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)的指向性

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)有序展開的前提，如果教師能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際的教學(xué)情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，那么信息技術(shù)教學(xué)的指向性就能有所增強(qiáng)。因此，在運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以制定分層教學(xué)的目標(biāo)，讓后續(xù)的課堂教學(xué)能夠在目標(biāo)的引導(dǎo)下規(guī)范化和有序化的展開。然而在以往的信息技術(shù)課堂中，教師對教學(xué)目標(biāo)的概念沒有清晰的認(rèn)知，通常都是設(shè)定一個(gè)籠統(tǒng)且模糊的目標(biāo)，既沒有根據(jù)教學(xué)實(shí)情設(shè)定三維目標(biāo)，也沒有對目標(biāo)進(jìn)行分層。在這樣的情況下，信息技術(shù)的教學(xué)經(jīng)常呈現(xiàn)出較強(qiáng)的隨意性和混亂性，教學(xué)效果自然不能達(dá)到預(yù)期。對此，為了提升信息技術(shù)教學(xué)的指向性，教師可以秉承分層教學(xué)的思想和理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維立體目標(biāo)作為參考依據(jù)，設(shè)置基礎(chǔ)知識、過程技能、能力素養(yǎng)等具有層次性的目標(biāo)，并對每一個(gè)層次的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和分解，讓學(xué)生能夠在層級分明的目標(biāo)中，實(shí)現(xiàn)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和信息技術(shù)能力等遞進(jìn)式的成長和發(fā)展。由此，分層教學(xué)的價(jià)值和作用就能得到體現(xiàn)，而信息技術(shù)課堂教學(xué)也會在分層目標(biāo)的指導(dǎo)下高速發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是初中信息技術(shù)教學(xué)的重心，是教學(xué)計(jì)劃落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。為了讓各個(gè)層次的學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，需要對課堂教學(xué)做好分層。在任務(wù)分層上，教師會圍繞上文所述的A、B、C三級教學(xué)目標(biāo)將任務(wù)分成A、B、C三類。其中C類即基礎(chǔ)任務(wù)，以模仿性學(xué)習(xí)為多，主要針對C層學(xué)生，A、B層學(xué)生也要借此鞏固基礎(chǔ)知識和技能;B類即提高任務(wù)，有一定的挑戰(zhàn)性，主要面向B層學(xué)生，要求A層學(xué)生也要完成，而C層學(xué)生選做;A類任務(wù)以拔高、拓展為主，有一定的深度和廣度，只要求A層學(xué)生完成。在練習(xí)分層上，針對A層學(xué)生布置一些競賽類、創(chuàng)新類內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，激發(fā)其深度學(xué)習(xí)的欲望;對B層學(xué)生布置一些考驗(yàn)自主性和操作能力的內(nèi)容，讓學(xué)生去思考、去實(shí)踐;對C層學(xué)生布置一些模仿性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其從反復(fù)模仿中總結(jié)規(guī)律、強(qiáng)化基本操作技能。在輔導(dǎo)分層上，教師首先會將主要內(nèi)容在班級里統(tǒng)一講一遍，然后布置任務(wù)與練習(xí)，在提供輔導(dǎo)時(shí)，對A層學(xué)生只需要點(diǎn)出思路和方向，對B層學(xué)生則會講解重點(diǎn)操作步驟，對C層學(xué)生則采用視頻或動畫形式為其提供詳細(xì)的操作示范。

（三）引入分層教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的創(chuàng)新性

教學(xué)內(nèi)容是蘊(yùn)含教學(xué)思想和實(shí)施教學(xué)行為的載體，如果能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分層設(shè)計(jì)，那么教學(xué)就會向著創(chuàng)新化的道路邁進(jìn)。所以，為了順應(yīng)信息技術(shù)改革的潮流，教師可以引入分層的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會和條件，從而保證課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。但是從目前的教學(xué)中不難看出，大部分教師都會嚴(yán)格按照信息技術(shù)教材中的素材和內(nèi)容展開教學(xué)，不加選擇地引入教材資源，既沒有將其分為難度層次遞進(jìn)的不同層次，也沒有引導(dǎo)學(xué)生自主選擇層次性的內(nèi)容，而是針對所有學(xué)生選擇同樣的教學(xué)內(nèi)容，所以信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展之路層層受阻。對此，教師可以對教材內(nèi)容和拓展教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體分析和解讀，將其按照難度分為低、中、高三個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣傾向和學(xué)習(xí)水平選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，而在合理劃分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的思維也會依據(jù)內(nèi)容的層遞性實(shí)現(xiàn)層次發(fā)展，在這樣的環(huán)境下，信息技術(shù)就能完成創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)。

（四）評價(jià)分層

教學(xué)評價(jià)是為了回顧、反思教學(xué)中的問題，并幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)效果，推動其進(jìn)一步提升。同時(shí)，教師需要給學(xué)生一定的積極反饋，以對學(xué)生帶來激勵(lì)、形成引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心與興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師對各層學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是不同的：對A層學(xué)生，以激勵(lì)為主，然后提出更高的要求，激發(fā)其向更高一層次買進(jìn);對B層學(xué)生，以褒獎(jiǎng)為主，但也不吝指出他們的缺點(diǎn)，為其鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化自身提供方向;對C層學(xué)生，以表揚(yáng)為主，挖掘和贊美他們身上的優(yōu)點(diǎn)，對他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步作出肯定，助力其樹立信心、培養(yǎng)興趣。

總結(jié)：

總而言之，分層教學(xué)法能有效應(yīng)對不同層次學(xué)生的差異，落實(shí)“以人為本”“因材施教”的教學(xué)理念，因此受到了初中信息技術(shù)教學(xué)的日益重視。所以，作為信息技術(shù)課堂的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該認(rèn)識到自身的作用，將分層教學(xué)理念滲透教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和元素，以此增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

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