小學數學綜合實踐活動中培養學生核心素養的策略研究

徐莉

摘要：在課程改革的宏觀背景下，小學階段的教育教學應著重培養并提高學生的學科核心素養。數學作為小學階段的主要學科之一，應自覺在課改背景下優化教學模式，豐富教育手段，引導學生建構學習、形成素養。基于此，本文立足小學數學教學，對如何在綜合實踐活動中培養學生的核心素養教學策略展開研究，以期提高小學數學的教學質量，有力推動學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學;綜合實踐活動;核心素養

綜合實踐活動作為一種兼具綜合性、實踐性、合作性的學習活動，是培養學生核心素養、健全學生人格、促進學生均衡發展的有效方式，身為小學數學教師，應清楚認識到將綜合實踐活動應用于小學數學教學中的重要性和必要性，并依據綜合實踐活動的引入為學生提供更加有趣、新穎的學習體驗，落實學生核心素養的培養，切實提高數學課堂的教學質量，達到理想化的教學成果。

一、聯系教材內容，優化綜合實踐

為了保證綜合實踐活動的育人成效，教師需要設計豐富多彩的綜合實踐活動，以此激發學生的數學學習興趣。因此，教師在優化綜合實踐活動時，應從學生的現狀出發，重視課堂情境的創設，聯系教材內容做好活動優化，將理論與實踐相結合，以此保證提高學生的核心素養[1]。

例如，在教學“單位換算”相關內容時，教師可以聯系學生的現實生活進行設計優化，將生活場景搬到課堂上，運用學生熟悉的事物激活學生的數學思維。特別是在學習“元、角、分”三個遞進單位換算的時候，教師可以先為學生講解基本的換算邏輯，讓學生在實際換算中初步掌握人民幣的使用及其換算規則。接著，教師運用綜合實踐活動為學生在課堂上創設文具買賣的情境，讓學生自己擬定鉛筆、橡皮、尺子、作業本等多種文具的價格，并向學生發放虛擬鈔票供學生實際購買，如此一來，在仿真化的生活場景中，學生自然而然就掌握了相關的數學知識。

諸如此類，將教材理論與實踐活動聯系在一起的教學比單一的語言講述更加契合學生的學習意向，所收獲的教學效果也更好。因此，在小學數學綜合實踐活動中，教師應注重理論與實踐的相結合，以學生為核心創新教學形式與體驗，在鞏固舊知識的同時加強對新知識的認知，從而在自主學習中落實學生的核心素養培養。

二、基于學生需求，精心組織設計

課程改革中提到，學生才是課堂的主體，教師身為課堂教學中的主導者，應圍繞學生進行指揮、引導、帶領。所以，在設計數學課堂綜合實踐活動時，教師應充分尊重學生的主體地位，基于前測、調查等了解學生的個體意愿，嘗試將課堂還給學生，在明確課堂定位后使自己從知識傳授者進階為課堂引導者[2]。同時，在組織設計綜合實踐活動時，教師需要加強與學生的交流討論，想學生所想，思學生所需，在了解學生的想法、需求后，以學生的真實訴求為前提調整和創新綜合實踐活動。

例如，在講解“幾何圖形面積、周長計算公式”的時候，教師可以為學生設計一個開放性的綜合實踐活動，通過給出一個不規則的幾何圖形為學生提供自由發揮的平臺，鼓勵學生自主學習、合作探究計算出其周長與面積的計算方式。在這個過程中，由于主體差異性的影響，每個學生都會產生不同的想法和思路，所設計的輔助線、形成的設計方案也不盡相同。對此，教師應尊重每個學生及其觀點，并為每個學生提供平等的分享機會。值得一提的是，教師還可以在學生分享的同時觀察學生的反應、掌握學生的思考過程，有利于考查學生對知識的掌握情況。

以上，以注重學生感受為前提設計的綜合實踐活動往往能取得令人驚喜的教學效果，其效果跨度可以從學生對實際知識的掌握達到學生對數學理論內涵的體會，不僅可以保障學生的學習體驗，還能讓學生感受到數學學習的樂趣與無限可能，可以有效提高課堂效率，對培養學生的核心素養產生相當積極的作用。

三、完善評價模式，提高自我認知

在課前教學設計中，教師應以養成學生的核心素養、鍛煉學生的學習能力為目的設計和推廣實踐活動。因此，教師需要完善數學評價模式，通過多元化的評價機制提高學生的自我認知水平，讓學生正確認識自我，進而提升學生數學學習的信心[3]。此外，在推行多元評價機制時，教師應注重評價的具體方式與對象，不僅要對學生的學習過程、學習成果進行點評，還要注重學生的學習表現，在綜合學生的各方面情況后給以中肯、積極的評價，從而讓學生在綜合實踐活動中獲得學習上進心。

例如，教師在評價學生于綜合實踐活動中的表現之前，需要先對學生的具體表現進行數據統計，包括學生查資料、繪圖、計算數據的次數，學生在課堂上參與的積極度，學生的興趣與特長等等，然后在總結環節通過肯定與鼓勵給以學生正向性的評價，確保既能讓學生正確認識自我，感受到數學學習的趣味，又能夠進一步提高學生的學習興趣，使學生在之后的課堂教學中主動深入到數學學習中去。

在小學數學綜合實踐活動中，教師不僅可以通過綜合實踐活動全面評價學生的表現與成果，還可以以此為媒介創新課堂評價的形式，通過師生互評的方式調動學生的積極性，提高學生的課堂參與度。比如，教師可以組織學生互相點評對方在實踐活動中的表現，以此增加學生之間的交流，提高教師對學生情況的把握，促進和諧互助課堂氛圍的營造;同時，學生還可以在互評中取長補短，通過客觀的自我認知正確審視自己的學習情況與取得成就，方便教師有針對性的制定育人方案，確保學生可以在數學學習中獲得正確的引導與培育，保障學生的核心素養能夠得到全面的提升。

結束語：

總而言之，在課程改革的浪潮中，教師應積極抓住任何能夠優化數學課堂教學、培養學生核心素養的方式方法，將綜合實踐活動的育人功能充分發掘出來，優化其組織設計，使其更加契合小學數學教學的要求和小學生學科素養發展的需求，進而提高學生的積極性和主動性，豐富學生的數學學習體驗，鍛煉并提升學生的綜合學習能力，為學生今后的成長與發展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]張敏.如何在數學綜合實踐活動課中培養學生的質疑能力[J].小學生（下旬刊），2022（02）：111-112.

[2]趙青艷.小學數學實踐活動課實施初探[J].陜西教育（教學版），2022.

[3]宋賽飛.有效教學實踐助推深度發展——小學數學綜合實踐活動課有效方法探究[J].教育研究，2021，3（9）.