核心素養理念下的小學英語繪本閱讀教學初探

摘 要：在基礎教育課程改革背景下，英語學科核心素養受到廣泛關注，而在教學實踐中如何真正落實核心素養理念是不少一線教師的困惑之處。英語繪本閱讀教學是落實核心素養理念的一種有效途徑。本文主要探討如何利用英語繪本閱讀教學促進學生英語學科核心素養的提升。

關鍵詞：核心素養;繪本閱讀;學習能力;思維品質

作者簡介：孫佩清（1989.10-），江蘇鹽城人，南京市江寧區開發區學校，一級教師，研究方向：小學英語教學。

一、引言

繪本（picture book）是指以圖畫或者文字與圖畫結合的形式對故事進行描述的作品。在小學英語教學中應用繪本，不僅為學生提供了豐富的詞匯和語言知識，還為小學生提供了學習英語的真實生活場景，繪本中生動的圖片和簡潔的語言也為小學生提供了豐富的想象空間。此外，繪本有多種題材，許多優秀的繪本來自英語國家，學生通過繪本可以學習到英語文化。繪本已經成為小學生學習英語的重要途徑，所以要對其給予重視。但在繪本教學過程中，很多教師只關注詞匯和句型的講授和訓練，缺少對學生情感體驗的重視。實際上，許多優秀的繪本有著很好的育人功能。因此，在核心素養理念下開展英語繪本教學就顯得十分關鍵。

英語學科核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個方面，它凸顯了學科育人的理念，進一步體現出英語學科的工具性和人文性，強調語言與思維、語言與文化的密切關系。繪本是通過圖文配合來描述故事，體現特定主題，表達情感的讀本。繪本以豐富多樣的圖片，賦予英語故事二次生命力，激發了學生的想象力，因此英語繪本教學不是單純的語言教學，而是發展學生英語學科核心素養的有效途徑。

二、核心素養理念下英語繪本在小學英語教學中應用的建議

（一）選擇合適繪本，激發學生興趣

小學生想象力豐富，思維跳躍性大，他們以形象思維為主，對于抽象的概念難以理解，所以在詞匯教學中，如果直接告訴學生詞匯的意思是什么，只會讓學生覺得這些概念過于抽象，更別說英語中的語法問題了。而繪本可以將詞匯與語法知識融入一幅幅生動有趣的圖畫當中，吸引學生主動閱讀、主動理解。這就要求教師在此基礎上，選擇合適的繪本，激發學生對繪本閱讀的興趣。

（二）借助繪本，增強感知體驗，促進語言表達

良好的語言感知是學生語用能力的重要組成部分。英語繪本具有豐富的語言和生動的故事情節，是培養學生語言感知能力的良好載體。教師借助繪本與多樣化的直觀教學手段，為學生創設出精彩的繪本故事情境，引導學生沉浸在繪本故事當中，理解繪本故事語言的意思，體驗繪本故事中的情感，獲得語言信息，增強語感。例如，在學習繪本My mum時，教師組織學生進行學習之前，先通過PPT展示一組關于“我心目中的媽媽像什么”的圖片，并且在這些圖片上配上了英語句子“My mother is like a magician.”“My mother is like a cat.”“My mother is like a lion.”等。這些圖片給學生帶來強烈的視覺刺激，能快速引起學生的關注和共鳴。在這些圖片的幫助下，學生對圖片上英語句子的意思也比較容易理解。

三、核心素養理念下小學英語繪本教學實踐

下面以繪本Lots of hearts為例，談談在教學實踐中如何利用繪本閱讀促進學生英語學科核心素養的提升。該繪本講述了一個暖心的故事：一個小女孩做了很多愛心卡片，想要送給她的爸爸、媽媽、小魚、小狗。她把卡片藏到了各個地方，但在情人節那天小女孩帶著爸爸媽媽尋找卡片，卻發現卡片都不見了，去哪兒了呢？原來都在小狗那兒，小狗當媽媽了，她想把所有愛心都送給她的小狗寶寶。

（一）巧導學促進自主學習

課前對繪本進行預習有助于課中對繪本的學習。對于小學生而言，學習還處于模仿階段，故簡單的預習無法實現自主學習能力的養成。通過導學單引導學生進行課前的自主學習，從指令到完成，提前了解新課內容，讓學生做好充分的上課準備，方便學生在課堂上深入探討教學內容。同時逐步完善自主學習策略，形成自主學習習慣。課前對繪本的預習主要針對兩個問題：學什么、怎么學？。

1.學會讀。

（1）瀏覽繪本Lots of hearts，圈出不會讀的生詞。

（2）利用音頻模仿朗讀，掌握繪本中詞句的發音。

（3）借助圖片猜測繪本的意思。

2.學會收集信息。利用電腦、手機了解Valentine是什么節日，其有何來歷以及相關小故事。這個過程實際上也是學生完善自主學習策略、形成自主學習習慣的過程。

（二）提問題創造思考空間

“學起于思， 思源于疑”，問題能夠引發新舊知識的沖突，為了解決沖突，進而引發其積極探索，最終實現問題的解決。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”在教學過程中，教師應多為學生創造思考的空間，引導學生提問、思考、討論、回答問題。

1.引導學生提問。導入繪本后，利用繪本封面和題目，讓學生對將要學習的文本提出提問。學生能夠輕而易舉地提出很多問題，如：

Who is the girl？

What is she doing？

What does she want to do？

Where is the girl？

What happened？

Why？

會提問比會回答更重要。通過提問，學生的思維得以激活，而且學生自己提出問題比教師直接提問更有意義。部分問題可能通過預習已經有了答案，還有部分問題需要在課堂上深入探討，于是學生帶著問題再次閱讀繪本并進一步思考和討論。

2.激發學生思考。

（1）敏捷性思維。根據繪本內容提出一些基礎性問題，檢測學生對文本的理解情況，訓練學生對基礎性問題的反應能力。如：根據圖片猜測詞義、看圖回答問題等。

（2）概括性思維。從給出的文本中尋找關鍵詞、線索詞，培養學生的概括能力。

例1：聽讀，合作答問。聽讀一段繪本的簡介，小組合作從文本中提煉能呈現繪本故事發展的短語（如圖1）。

例2：繪本學習結束后，對繪本進行概括。通過問題提示，概括整個繪本故事的發展過程（如圖2）。

（3）創造性和邏輯性思維。創造性思維強調思維的發散性，既在情理之中，又在意料之外的思想角度。

邏輯性思維，指的是對事物的前因后果、表象內涵能夠串聯起來，思維連貫具有合理性。

例如，發揮想象說一說，女孩的卡片做給誰？畫了什么？藏在哪里？

學生還要思考卡片做給不同的對象需要不同的圖畫，根據對象找不同的藏卡地方，保證思維的邏輯型。

（4）批判性思維。批判性思維指的是對人們習以為常的事物、主流價值觀，能提出不同的見解，有自己的主見。

例如，針對女孩制作卡片送給家人、藏卡片、找卡片的行為進行判斷：好或不好，好在哪兒，不好在哪兒。對此，學生有自己的評判標準。同時將整個教學過程中學生所體會的繪本所想表達的情感呈現出來：Thanks to people around you！（感恩你身邊的人！）Wish good luck to people around you！（祝福身邊的人！）

（三）創情境推動語言表達

余文森教授曾說：“情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收。”在課堂上，教師需要創設有利于學生學習英語的環境，創設直觀、有趣的英語學習情境，并引導學生積極參與、大膽實踐、大膽交際，將所學轉化為所有，豐富語言的輸出。

1.通過繪本的簡介，我們已經知道故事的發展是從make cards到hide the cards，最后find the cards。發揮想象，說一說你認為女孩的卡片是做給誰的？會藏在哪里？又在哪里找到？

精彩紛呈的回答，緊緊依托這樣一個結構表達：She makes a card for her ... She hides the card ... She finds the card ...

學生通過預習已經知道了答案，但是并不影響他們的想象。反而因為預習，學生對于句型的表達很完整。回答時需要學生將繪本中的第一人稱轉換為第三人稱，學生有了預習作鋪墊，人稱轉換的難度有所降低。

2.利用繪本圖片，在完整的故事情境下讀繪本，復述繪本（如圖3）。

Retell the story：

圖片不僅具體呈現了故事的情節，更形象地描繪了個人以及人物間互動的行為動作，直觀地提示學生需要表達的內容。

3.通過掌握的句型結構和文本結構，創編新文本。

I will make cards . I have ...， ... and ...

I will make a card for my ... It has a...， ... and ... on it. I will hide it in his/her ...

I say to ...， “Look in your ... You will fine a card.”

What a happy Valentine's Day！

新文本的創編，雖然有文本框架和句型結構的限制，但是其中的細節（人物、禮物、藏物地點等）還是給了學生無限想象空間，學生在文本框架下自由發揮表達，既有已掌握的知識，又有新生成的知識。

利用提示、圖片、文本框架等，給學生創設了說話的情境，輔助學生更好地表達，實現語言的輸出。

（四）挖內涵提升文化素養

英語教學不僅是知識的學習、語言的運用，更需要學生了解中外文化差異，提高學生的文化素養。

針對繪本Lots of hearts，學生課前利用電腦、手機查詢Valentine是什么節日，其有何來歷，有何小故事。課后，再次利用電腦、手機查詢我們中國有沒有相關的節日，兩個節日有什么相似或不同的地方。

課堂的時間有限，無法做到面面俱到，對于文化的學習更多的是點到為止，需要學生課后自主查閱了解。在查閱學習的過程中，學生自身的文化素養得以豐富。

四、結語

“畫里有世界，字里有乾坤”，繪本給學生帶來了不一樣的學習英語的方式，讓學生自覺投入到英語學習中。學生不僅能看到各種不同的圖片，還能通過閱讀繪本使自己的英語閱讀能力得到提升。在繪本教學中，教師不僅要注重學生對語言知識的掌握，還要注重學生核心素養的培養，加強學生對文本內容的理解，著重過程體驗再構文本，明確并提升繪本情感目標，組織開展語言活動，注重提高繪本審美認知，這樣才能更好地促進學生英語知識與核心素養的共同發展。

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