小學(xué)低年級語文情境寫話從說到寫的轉(zhuǎn)變

羅偉華

【摘要】情境寫話是教師創(chuàng)設(shè)情境，并挖掘情境與寫話的結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生的寫話能力的一種教學(xué)模式。但是，學(xué)生從說到寫的這一過程的轉(zhuǎn)變中，會(huì)出現(xiàn)很多的障礙。那么，要如何把學(xué)生從說到寫的障礙中“解救”出來呢？主要策略如下：1.加強(qiáng)興趣激發(fā)和引導(dǎo);2.注重因材施教，循序漸進(jìn);3.加強(qiáng)閱讀與生活積累指導(dǎo);4.進(jìn)行初步思維訓(xùn)練;5.加強(qiáng)家校互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級;情境寫話;障礙;從說到寫;轉(zhuǎn)變

小學(xué)低年級寫話教學(xué)是中高年級作文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是低年級說話教學(xué)的一種提升，更是學(xué)生語文素養(yǎng)綜合提高的有效途徑。情境寫話教學(xué)是教師創(chuàng)設(shè)情境，并挖掘情境與寫話的結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生的寫話能力的一種教學(xué)模式。下面擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勄榫硨懺捯龑?dǎo)學(xué)生從說到寫的有效轉(zhuǎn)變。

一、從說到寫的主要障礙

我們知道，學(xué)生的語文素養(yǎng)是從講開始的。從嬰兒時(shí)期的咿呀學(xué)語，到幼兒時(shí)期的準(zhǔn)確表達(dá)，都是說的能力。從說到寫看似一步之遙，但這一步有時(shí)卻如翻山越嶺。總結(jié)起來講，從說到寫的障礙主要有以下表現(xiàn)。

（一）寫話意愿不強(qiáng)。不少學(xué)生在講述或描述圖片時(shí)，表達(dá)比較流利，且較有條理。但一旦要求他們將講的寫出來，往往不大愿意，且表現(xiàn)得較為拖拉，遲遲不能完成。從課后作業(yè)練習(xí)情況來看，同樣是勉強(qiáng)為之，與所講相比，無論從詞語運(yùn)用還是篇幅長短來看，都有明顯區(qū)別。

（二）口頭語與書面語不分。我們是粵語方言區(qū)，電白又是黎話方言區(qū)，許多詞語與句式與普通話存在明顯差別，而普通話里面，口頭語與書面語也有較大差別。學(xué)生在情境寫話中，通常較多地運(yùn)用黎話和口語詞語來表達(dá)，最常見的有將“吃”寫成“食”，將“先回家”寫成“回家先”等。

（三）無法運(yùn)用相應(yīng)詞句。很多學(xué)生在寫話時(shí)，所用詞句與實(shí)際情境不完全吻合，比如，“一個(gè)人在樹下”，會(huì)寫成“一個(gè)人在樹下站”;“在河邊走路”，會(huì)寫成“走路在河邊”。特別是在描述場面時(shí)，難以用詞語準(zhǔn)確描述，比如，塞車場面，會(huì)寫成“這邊有車，那邊有車，那邊也有車，那邊也有車”。

（四）詞語之間搭配不正確。低年級學(xué)生的詞語搭配運(yùn)用通常比較簡單，不正確的搭配主要表現(xiàn)在量詞的運(yùn)用方面。無論什么東西統(tǒng)統(tǒng)用“個(gè)”是最常見的，如，一個(gè)樹，一個(gè)桌子，等等。其次是動(dòng)詞與其作用的對象搭配不當(dāng)，如，“拿書”用“拿”，“桌子”也用“拿”。

（五）語意欠連貫。在單圖片單句寫話中，往往沒有這種問題，其問題主要表現(xiàn)在兩方面。一是單圖片多句的寫話中，往往下一句與上一句沒什么關(guān)系。二是多圖片寫成短篇文章中，往往是一張圖一張圖地寫下去，沒有注意到各圖片之間的關(guān)系，寫出的話是拼湊成文。

二、寫話障礙原因分析

我們對上述情況進(jìn)行分析，認(rèn)為其產(chǎn)生的原因主要有以下方面：

（一）低年級學(xué)生自身認(rèn)知能力所限。小學(xué)低年級學(xué)生依然在幼兒向少兒成長階段，各種知識均有限，他們對自然和社會(huì)的認(rèn)知能力也十分有限。關(guān)注點(diǎn)簡單地停留在是什么，什么形狀，什么顏色等表面具象上。思考、想象等能力正處在初步形成階段，直接影響他們的語言文字運(yùn)用能力。

（二）低年級學(xué)生非智力因素所限。低年級學(xué)生在興趣、注意、自我控制、情緒調(diào)節(jié)等方面均較多地表現(xiàn)出隨意、率性、任性的一面，這也導(dǎo)致他們對有難度的學(xué)習(xí)或作業(yè)缺乏鉆研精神，缺乏解決難題的勇氣。情境寫話對低年級的學(xué)生來說，確實(shí)是一種挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)生成長環(huán)境影響。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生的成長環(huán)境同其情境寫話能力有密切關(guān)系。一般來說，父母文化程度較高的，寫話能力較高，反之較低;家庭成員之間關(guān)系融洽的，寫話能力較高，反之較低;注重家庭教育的，寫話能力較高，反之較低。

（四）學(xué)生語文知識積累影響。低年級的學(xué)生，普遍語文知識積累不多。主要原因在于，一是學(xué)生讀物涉獵較少，二是語言交流較少，三是缺乏有意識的語言表達(dá)訓(xùn)練。有部分接受科學(xué)幼兒教育的學(xué)生，寫話能力較強(qiáng);也有部分家長比較重視早期語言引導(dǎo)的學(xué)生，寫話能力也較強(qiáng)。

三、提高情境寫話從說到寫轉(zhuǎn)變能力的策略

從說到寫的能力轉(zhuǎn)變涉及多個(gè)方面，也是一項(xiàng)科學(xué)的工作，不能簡單地依靠加大訓(xùn)練量，延長學(xué)習(xí)時(shí)間來解決。筆者在實(shí)踐中總結(jié)出以下策略：

（一）加強(qiáng)興趣激發(fā)和引導(dǎo)。要注意情境寫話教學(xué)語言的運(yùn)用，特別是肢體語言和表情語言的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生對教師的親近感，激發(fā)學(xué)生對情境寫話的興趣。要結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)情境寫話的內(nèi)容，正確運(yùn)用表揚(yáng)和激勵(lì)手段，保護(hù)學(xué)生對情境寫話的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，形成有效而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，不斷進(jìn)步。

（二）注重因材施教，循序漸進(jìn)。要對學(xué)生情況進(jìn)行全面了解，根據(jù)不同情況的學(xué)生，區(qū)別對待，遵循學(xué)生不同的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)，根據(jù)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的情境寫話內(nèi)容，作出不同的教學(xué)目標(biāo)要求。在寫話要求方面，要從詞到單句到多句，逐步增加難度。從練習(xí)方式來講，可從填空式寫話開始，讓學(xué)生掌握簡單的表達(dá)句式。從情境設(shè)計(jì)方面來講，要從學(xué)生最熟悉的情境寫起，逐步向各方面延展。

（三）加強(qiáng)閱讀與生活積累指導(dǎo)。要充分利用學(xué)校圖書館，指導(dǎo)學(xué)生閱讀漫畫、連環(huán)畫。學(xué)校和教師要有意識地征訂一些低年級學(xué)生課外讀物，每周至少進(jìn)行一節(jié)課外閱讀課，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，初步掌握課外閱讀的方法，增多學(xué)生的詞匯量。在生活積累方面，要指導(dǎo)學(xué)生留意觀察身邊的人物和事件，開展講身邊故事、每天一講等活動(dòng)，提高學(xué)生的生活積累。

（四）進(jìn)行初步思維訓(xùn)練。低年級學(xué)生的思維訓(xùn)練主要目的是提高其有意識注意能力、聯(lián)想想像能力、記憶能力等。首先在課堂教學(xué)中，要盡量避免簡單說教、機(jī)械灌輸?shù)哪Ｊ剑^多地穿插游戲活動(dòng)等，在游戲活動(dòng)中增長學(xué)生的見識，培養(yǎng)他們的良好行為習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維。其次要進(jìn)行有意識的專項(xiàng)思維訓(xùn)練小活動(dòng)，特別是聯(lián)想、想象、記憶等能力，可以通過科學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)來訓(xùn)練和提高。

（五）加強(qiáng)家校互動(dòng)。我們注意到，就低年級學(xué)生而言，家校互動(dòng)合作教育的效果特別明顯。家校聯(lián)系的內(nèi)容不能局限于成績匯報(bào)和情況介紹，要向家長傳授科學(xué)的教育理念和方法，特別是家庭教育方面。同時(shí)，指導(dǎo)家長引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家庭閱讀，指導(dǎo)家長科學(xué)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游玩，提升學(xué)校教育之外學(xué)生的語文積累和生活積累。就情境寫話教學(xué)而言，要指導(dǎo)家長在督促孩子完成作業(yè)之外，更主要的是能配合教師的教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。

情境寫話教學(xué)與說話密切相關(guān)，能說是前提和基礎(chǔ)，會(huì)寫是目標(biāo)和提升。提高情境寫話能力就要在說與寫之間架設(shè)橋梁，只有多方位、多角度努力，這道橋梁才會(huì)發(fā)揮最大效益。

責(zé)任編輯? 羅燕燕