小學語文群文閱讀的教學策略

宋燕云

【摘要】群文閱讀教學方法在小學語文課程中的應用，能夠改變傳統的閱讀教學單一的模式，轉而以高度契合教材大單元教學需求的方式引導學生閱讀，并能真正做到將閱讀主動權完全還給學生，讓學生在自主閱讀中有充分的收獲。本文圍繞合理選擇文本、合理設計閱讀問題、強化讀寫結合教學、指導學生合作閱讀等方面，就小學語文群文閱讀的教學策略進行了探究，希望能為教師開展教學工作并改善閱讀教學效果提供些支持。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;自主閱讀

群文閱讀教學是新課程背景下小學語文閱讀教學的重要形式，其不僅符合語文教材大單元教學的要求，也能通過相互關聯的文本引導學生在綜合化的學習實現良好的成長與發展。而要做好群文閱讀教學，則需要根據實際情況靈活應用教學策略，盡量以高度適合學生的策略進行引導，帶領學生在閱讀、鑒賞、表達、交流、梳理、探究中拓展眼界，鞏固基礎，以此發展學生的閱讀能力和課程核心素養。

一、合理選擇閱讀文本

文本是閱讀的基礎。對群文閱讀教學而言，選擇合適的文本更是極為重要。其一，文本是凸顯群文閱讀主題的載體。只有根據具體的主題選擇合適文本，才能讓學生通過閱讀理解主題并實現成長。其二，文本關系到學生的閱讀積極性。文本本身是否生動、有趣和吸引人，將直接影響到學生的興趣激發情況，進而影響群文閱讀的教學效果。其三，文本關系到學生的理解和收獲情況。文本難度適中是確保學生在閱讀后通過思考能夠從中獲取知識、提煉精髓、感悟情感的關鍵。文本難度過大或過小，都會影響著學生的閱讀體驗，進而影響教學實效。這意味著教師在選擇閱讀文本時，一定要充分考慮這三點因素的影響，才能為高質效的閱讀教學奠定根基。例如，在教學《納米技術就在我們身邊》這篇課文時，教師根據課文主題與體裁，確定了選擇部分科普說明文作為群文閱讀文本的教學策略。同時，教師考慮了學生們的閱讀興趣、閱讀能力等因素，在選擇文本時，盡量從學生角度出發，優先選擇學生們感興趣且難度適中的文本，以免出現學生缺乏參與閱讀的積極性、學生閱讀后缺乏足夠收獲或者因難度過大而失去信心等情況。在綜合考量并通過各種渠道搜集文本后，最終，教師選定了《太陽》《植物媽媽有辦法》《航天飛機》等作為和課文進行群文閱讀教學的文本。

二、合理設計閱讀問題

群文閱讀教學中需要弱化教師的主導作用，避免出現學生被教師“牽著走”的情況，而是要培養學生自主思考的能力。學生一邊進行閱讀，一邊從各個角度展開思考，才能真正理解文本的內容，進而鞏固語文基礎、理解文本內涵并實現閱讀能力的不斷提升。鑒于群文閱讀教學的文本量較大，而小學生認知水平較低、思維能力較差、語文基礎較弱，他們往往難以獨自完成大量文本的有效閱讀、思考和探究，依舊離不開教師的點撥、指導與幫助。教師需要合理調整自身在群文閱讀教學中的地位，既要帶領學生學習，也要避免自身過多地干預和主導整個閱讀過程，而是要將重心放在對學生的點撥與培養上。而合理設計問題，正是引導學生通過思考和解決來理解文本的有效途徑，也能在很大程度上避免學生被動地跟隨教師完成閱讀任務。例如，在教學《小英雄雨來》《黃繼光》這兩篇課文時，教師帶領學生對這兩篇課文進行群文閱讀，指導學生在閱讀中去對比、思考和探究。為了幫助學生有效閱讀和學習，教師提出了一系列問題：“這兩篇課文分別講述了什么故事？通過這兩篇課文能總結出故事的特點嗎？這兩篇課文有哪些相同、相似的特征？從這兩篇課文中能體會到主人公怎樣的精神？”通過這些具有啟發性的問題，學生們在群文閱讀中帶著問題閱讀并進行思考，很好地理解了文本內容并對抗戰故事有了更深的認知和把握。

三、強化讀寫結合教學

讀寫結合是小學語文教學中不容忽視的重要部分，其能夠充分地發揮閱讀教學與寫作教學的相互促進作用，引導學生在閱讀中積累寫作經驗，在寫作中深化對閱讀的理解。而在群文閱讀中強化讀寫結合教學，則能更為明顯地發揮讀寫互促作用，促使學生實現閱讀能力與寫作能力的同步提升。教師需要根據學生實際情況，合理開展讀寫結合教學活動，為群文閱讀教學帶來更多的可能性。例如，在教學《牛和鵝》這篇課文時，教師為學生們準備了文本《狗仗人勢》《狐假虎威》，指導學生進行群文閱讀，帶領學生們探究這些文章通過故事講述了什么道理。在學生們完成閱讀任務之后，教師再要求學生任意選一篇文本進行仿寫，以任意動物為對象進行寫作訓練。學生們既可以選擇他們喜歡的任意一篇文本進行仿寫，也可以在群文閱讀中對以故事表現深刻寓意作重點理解，進而更加輕松地完成寫作任務。

四、指導學生合作閱讀

合作閱讀是十分適合小學生進行群文閱讀的方式。在群文閱讀中，學生們基于合作能夠相互分享、交流，也能共同探究閱讀相關的問題。這不但能幫助學習能力較為薄弱的學生更好地克服閱讀中遇到的種種障礙與困難，也能改善學生的閱讀體驗和學習感受，讓學生充分感受到閱讀的樂趣，更能培養學生自我表達、尊重他人、團結合作的能力。合作閱讀是小學生在群文閱讀中實現自主學習的有效實踐形式，進而真正構建起以學生為中心的教學模式。例如，在教學《四時田園雜興》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》等古詩時，教師考慮到學生在語文基礎、古詩詞賞析能力等方面的不足，難以完全獨自閱讀并理解古詩內涵及情感，便將學生們分為多個小組。教師借助多媒體課件為學生們補充古詩的寫作背景，展現與古詩內容相對應的圖畫，同時提出相應的啟發性問題，幫助各小組學生合作閱讀與共同學習。通過這種合作閱讀的方式，學生們不僅理解了古詩內涵與情感，并意識到自己通過努力也能完成對古詩的閱讀和賞析，克服了心底對古詩詞學習的障礙。

群文閱讀是新課程背景下小學生進行自主閱讀的重要方法。教師需要準確理解群文閱讀的內涵、特點、應用要點以及價值，并在實踐中根據實際需求組織學生進行群文閱讀，充分利用群文閱讀本身的優勢構建高質效的教學模式，讓學生在快樂而高效的閱讀中開拓視野、鞏固語文基礎、提升閱讀能力、發展綜合素質。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規劃課題“‘1+x'群文閱讀教學模式的研究”（課題編號2020YQJK350）的研究成果】

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