分層教學法在初中物理教學中的應用對策

陳磊

摘要：在初中物理中實施分層教學，滿足了學生學習的實際需要，關心學生個體差異，關心每一位學生。根據需要教學對不同層次的學生給予不同程度的指導和幫助，使他們在各方面都有所進步，提高了教育教學質量。

關鍵詞：初中物理;分層教學;應用對策

分層教學的具有自身獨特的優勢，它能綜合考慮到每一位學生，落實因材施教原則。將分層教學引用于初中物理教學中，可以滿足不同程度學生的學習需求，關注學生個體之間的差異，能夠落實因材施教，對學生進行針對性的啟發和指導，使不同層次的學生都能獲得相應提升，實現整體進步。

一、注重分層，提高教學針對性

在中學物理教學中開展情境教學，需要圍繞兩條主線，一是明確教學目標，制定針對性教學內容，實現有效教學。二是全面了解學生的學情及接受水平，科學組織教學內容，使物理教學更有方向性。開展分層式物理教學，要注重對學生學習情況的綜合分析和掌握，從而加強物理知識的針對性教學。例如，在學習知識點《光的折射》時，在教學過程中，向學生播放了“海市蜃樓”的視頻資料，激發學生的學習熱情，然后掌握物理規律的介紹過程，使學生對“海市蜃樓”現象產生好奇，并愿意投入到學習和理解中去。教師在知識學習過程中，要考慮學生的學習情況，做好分層教學，可以把學生分成三個層次教學。第一層次是學習優秀、理解能力強、知識點掌握好的學生;處于第二層次的學生是成績一般，具有一定思維能力的;處于第三層次的學生是成績差、學習熱情度不高的。第一層次學生在教學過程中，應注重對教學內容的理解，擴大學生的視野，引入課外知識，豐富學生的學習內容;第二層次的教學中，要重視教材的內容，使學生更好地掌握知識;對于處于第三層次的學生，主要是鞏固他們的基礎知識，增強他們的基礎根基。采用分層的方法，掌握各層次學生的學習特點，增強教學針對性。分層化的教學可以清晰地掌握學生的知識接受程度，在此基礎上開展專門的教學，增強知識的理解和記憶，進而促進學生整體能力的提升。

二、策略選擇，推進分層學習

在初中物理教學中實施分層教學法，滿足了所有學生的學習需求，做了很好的區分和劃分物理教學工作是以學生的學習能力為依據，有針對性地進行，讓每個學生都能學習和理解知識點，在這一過程中，分層教學的應用需要區別于學生的能力和素質。要通過抓學習成績差、理解能力差的學生，有針對性地進行教學，不斷提高成績和對物理知識的理解能力，從而提高初中物理教學的整體效果和質量。教師在選擇教學策略時，要根據自身學習情況，把握好教學策略。例如，在《聲音的產生于傳播》教學中，引導學生進行探究式學習。課堂教學中要做好實驗教學設計，讓每一個學生都參與其中。教師要求學生在掌握聲音內容的同時，將拇指、食指放在喉頭上，讓學生發音，學生們通過交談發現喉頭能感受到振動。然后教師繼續引導，將小紙屑放在桌面上，敲打桌面發出聲音，使小紙屑跳躍，讓學生了解振動的原理，在實踐中激發學生的學習興趣。這一過程對每一個學生都有一個總體的要求，就是讓學生掌握聲音的振動這一原理。其次，注重教學中的層次劃分，結合傳聲教學內容，進行學生分層。對學習好的學生，要注重對聲音現象的分析與解釋，深入開展知識點教學;針對成績一般的學生，可以染發他們自主探索聲音的由來和傳遞渠道;對學習成績差的學生，理解為聲音是物體振動產生的，掌握基礎知識點。

三、分層次備課，體現了分層教學的差異性

中學物理教學中除學生分層外，還需分層備課，體現了分層教學的差異性。主要分為兩部分：備教材和備學生。備教材主要是根據分層教學的特點，設定不同的教學標準，并在此基礎上確定教學方法。根據長短期目標的分層標準，設計了 A、B、C三層的教學內容。備學生根據自己的實際情況，采取有針對性的分層教學，保證設計的課程內容適合各層次的學生，從而獲得學習上的成就感。例如，講《重力》的教學內容，就教學要求而言， C級學生必須了解重力產生的原因，了解重力的方向，了解重力與質量的關系，以及使用重力公式進行基礎計算;對 B級的學生，需要能夠獨立進行實驗探究，從而明確物體重力的影響因素，并通過實驗獲得實驗數據。從實驗數據出發，掌握物體重力測量的方法、過程和結論，利用重力公式求解有關問題;對 A類學生，要求他們在掌握重力的影響因素和相互關系的基礎上，判斷不同質量和不同位置的物體的重量，了解物體的重力、質量、體積和密度的關系，并能運用重力公式計算有關重力、密度、體積的題目，講解生活中的實際問題。

結束語：分層次教學法是一種全新的教學方法，它給初中物理教師帶來了全新的教學體驗，因為它把學習的主體還給了學生，教師本身就是指導者。為此，初中物理教師必須對分層教學進行深入研究，并在日常教學中有效實施，使學生能夠在初中物理教師的教學活動中進行學習。

參考文獻：

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