淺析小學數學自主學習教學策略

肖玉交

摘要：在小學數學教學中培養學生的自主學習能力是時代發展的需求，因此教師要充分調動學生的積極性，讓學生在科學的學習方法指導下主動地去探尋數學知識的奧秘。本文立足于小學數學教學角度，對小學數學自主學習教學策略進行研究，希望以下內容具有一定參考價值。

關鍵詞：小學數學;自主學習;課堂教學

引言：

就小學數學教學而言，教師需將學生的綜合發展作為教育指導思想，結合學生的實際情況，靈活選用恰當的教學方法，引導學生合理安排自主學習，并幫助學生逐步養成良好的自主學習習慣，為后面學習筑牢基礎。筆者就小學數學中學生自主學習能力的培養問題，將具體談談自己的幾點想法，希望能夠幫助學生養成較強的自主學習能力，促進學習效率的進一步提升。隨著課改的不斷深入，學生自主學習越發重要，為了保證教學質量，對小學數學自主學習教學策略的研究有著鮮明的現實意義。

一、有效利用階梯教學法

想要培養學生的自主學習意識，讓學生主動地進行自主學習，就需要引導學生制訂學習計劃。在學習計劃的制訂過程中教師要充分考慮學生的學習能力、學習時間等，讓學生根據自身實際情況合理安排學習活動，使學生在自主學習中，提高數學學習能力。雖然同在一個班級，但在學習水平、認知理解、思維模式等方面學生之間存在較大差異，這就意味著在自主學習過程中要根據實際情況制訂不同的學習任務，教師要將階梯教學法全面應用在教學中。分層教學就是將教學計劃通過階梯式方式落實在教學中，以學生為核心，從低到高制訂教學目標，不僅要選擇適合學生學習的教學內容，也要根據學生的實際選擇適當的教學任務，從而使每位學生都能進步、提升。例如，對于基礎較差的學生來講，可以為其設置難度較低的學習目標;對于學習能力較強的學生來講，教師可以為其布置難度系數高或者具有挑戰性的學習任務;對于具有較強邏輯思維的學生來講，可以適當拓展教學內容，分配一些具有拓展性的題目，以此幫助學生樹立學習自信心，培養學生學習數學的興趣，進一步促進教學效果的提升。

二、應用小組合作學習，促進自主性的發揮

在小學數學教學中，小組合作學習作為一種有效的教學方式被教師頻繁使用。小組合作學習方式不僅有利于活躍課堂氣氛，營造舒適、自由的學習環境，同時對培養學生自主學習意識具有十分重要的作用。應用這一教學方式有利于激發學生熱情，學生也會表現得更加積極主動，在小組互動交流的過程中也能培養學生的合作意識。小學數學教師在進行數學教學時，可以采用小組合作學習的方式鼓勵學生積極思考、大膽發言，分享自己的見解與看法，進而挖掘學生的潛力。例如，在“數一數”的學習過程中，教師可以采用小組合作學習的方式讓學生在小組內進行“數一數”練習，隨后鼓勵學生以小組為單位上臺演示，對于表現好的小組要給予獎勵。在這一過程中學生會更加積極、認真，也可以體會到學習的樂趣。因此，教師在組織學生進行自主學習時，要盡可能培養學生的合作意識，為學生提供合作交流的機會，讓學生在相互交流的過程中通過自主學習完善自己，從而充分發揮自身能力，有利于實現共同進步。對于教師所講的內容，不是每一位學生都能全部掌握，這時教師要引導學生合作學習，通過相互幫助來尋找問題的解決方法，一來對學生解決問題能力的提高有很大幫助，二來有利于開闊學生視野，豐富學生的知識閱歷。例如，在“圓柱的體積”這一知識的學習過程中雖然學生已基本掌握了圓柱的特征，但想要順利推導圓柱體積公式仍具有較大難度，這時教師可以讓學生在小組內共同推導圓柱體積公式，在求知欲的推動下學生會更加有學習積極性。

三、傳授學生自主學習的方法

自主學習教學與其他教學一樣，旨在幫助學生獲取知識，提高學習效率，培養綜合學習能力，但改變了教學方式。以往教學更加注重教師講解，而自主學習教學強調學生自主探索。因此，教師不僅要改變教學方式，同時也要讓學生正確掌握自主學習的方法，推動教學效率、學習效果的提升。需要注意的是，教師要對學生的具體情況進行充分考慮與分析，結合教學目標選擇合適的講解手段，讓學生可以學習如何才能更高效的自主學習，提高自主學習能力。例如，在“平行四邊形和梯形”這一數學知識的講解過程中，教師可以細化教學內容，將其劃分為四個層次，包括知識回顧、圖形拆分、面積計算以及知識總結，在知識回顧階段讓學生鞏固以往所學知識，為接下來的學習做鋪墊;在圖形拆分時讓學生了解圖形間的聯系，從而更好地學習相關內容;在面積計算時掌握計算公式，準確解答問題;在知識總結階段梳理所學內容、理清思路，找出不理解的地方加強練習。通過劃分層次的方式讓學生掌握有效的學習方法，從而更高效地進行數學學習。

四、指導學生制訂學習計劃

在教學的過程中，教師應結合學生的具體情況，幫助他們制訂一套切實可行的自學計劃。如此，既可有效避免學生自身惰性的形成，又可以督促學生按部就班地完成自學內容，養成良好的自學習慣。在日常的教學中，通常是在新課的預習環節安排學生提前對要學內容進行自主學習，讓學生通過自學掌握其中淺顯的知識點，發現知識難點和疑點，并結合所發現的疑難問題，查詢相關資料，針對問題展開思考分析，從而加深對相關知識內容的理解和認識。因此，所制訂的自學計劃要從培養學生的自主學習能力出發，合理安排自學時間、自學內容、自學進度等等。計劃的制訂還需遵循數學學科的學習規律，既要引發學生主動思考，又要保證學生在自學中品嘗到成功的快樂，進而不斷增強對數學知識深入探究的自信心。學習計劃的制訂還要注意學習目標的明確，避免學生將過多的精力放在不重要的問題上而偏離了數學教學的最終目的。

結論：

學生受知識水平和性格特點的局限，并不是所有人都熱衷于自主探究學習，也不是都能夠在自主學習中獲得明顯的發展。作為教師，我們需要全面了解學生的學習過程和學習水平，對學生的每一次進步都給予充分的肯定，對學生的不足也要清楚指出，讓學生體會到教師眼中的平等與關愛，建立起自主學習的信心。

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注：本文系2021年度湖南省岳陽市教育科學規劃課題“小學生學習自主性培養的實踐研究”（課題批準號YJK18DY002）的研究成果。