“雙減”政策下初中化學個性化作業設計研究

姚振華

摘要：“雙減”政策旨在切實提升學校育人水平，大幅度減輕中小學生過重的作業負擔，減輕中小學生校外培訓的負擔，切實改變一些中小學作業量過大、作業質量低下等重點問題。面對“雙減”政策的要求，初中化學教育者需要充分研究當前化學作業現狀，不斷探索個性化作業設計，確保減負增效。

關鍵詞：“雙減”政策;初中化學;個性化;作業設計

化學是初中學習階段的基礎學科，對于培養學生的邏輯思維、科學意識以及增進他們對世界的感知起著非常重要的作用，受到了教師的普遍重視。在以往的初中化學教學中，這種重視的結果就是學生要完成大量的化學作業，學習負擔較為沉重。而“雙減”政策的出臺，明確提出要降低學生的作業負擔，同時又要減輕學生可能承受的課外培訓的負擔。在這種形勢下，初中化學作業的布置策略必須做出改變。

1基于“雙減”政策的作業布置目的或作用

1.1激發學生的學習興趣

初中化學學科作業的布置，目的在于激發學生學習化學知識和運用化學知識解決實際問題的興趣。學習初中化學，主要目的是通過學習讓學生用化學知識去解釋生活中的各種現象，并運用化學知識去分析現象或問題出現的原因，從而認識現象、解決問題。如果在課堂學習之后，不能通過作業來充分調動學生運用所學知識解決實際問題的興趣，那么，布置作業的這一目的就難以達到。從另一個角度講，初中學生對自然世界有著普遍的好奇心，如何通過布置作業把化學學習的興趣延伸到課外，那么，對于達到化學學習的目的就意義重大。

1.2幫助教師反思課堂教學

檢測學生課堂學習效果的作業，完全可以在課內完成。但是，反思和發現自己在課堂教學中存在的問題，就需要教師通過批改學生作業中出現的錯誤來實現。“雙減”背景下不能轉移或取消的一類作業，就是對教師的下一步教學具有反饋作用的作業。這類作業布置能夠讓教師通過及時了解學生對知識的理解、掌握程度和在作業中出現的問題，反思自己的教學，改進課堂教學方法。對于鞏固課內所學知識的作業，可以轉移在課堂開始時的復習環節完成，而具有反饋、反思功能的作業，在“雙減”背景下也需要布置，這樣的作業能夠幫助教師反思課堂教學，能夠促使教師的教學達到最佳狀態。

2“雙減”政策下初中化學個性化作業設計策略

2.1引導思考，強化探索性

“雙減”政策背景之下，學生的探索能力和自主學習能力培養應該成為教學工作的一大重點。因此，初中化學教師在研究個性化作業設計的時候，應該讓作業內容為學生提供自主探索的平臺和空間，促進他們探索學習能力的提升。例如，在完成“金屬的性質與利用”的教學后，筆者給學生布置一個作業“用自己的方法去驗證黃金在加熱的條件下是否會和氧氣反應？”。生活中，學生常常會聽到一句話，那就是“真金不怕火煉”，這句話是真的嗎？如果是真的，那又是出于什么化學原理呢？解決這些問題之前學生遇到的第一個問題就是去哪里找黃金進行驗證？有的學生會想到上網搜索相關的視頻來觀看，有的學生會想到去打金店里咨詢和觀察，有的學生則會要求家長把黃金首飾拿來“燒一燒”。學生通過自主探索尋求答案，探究黃金在加熱的條件下是否會和氧氣反應的作業，能夠讓學生在探索的過程中，總結和驗證課堂知識，得出黃金化學性質穩定，即使在高溫下也不與氧氣反應的結論。在完成這個作業的過程中，學生通過自主探索總結出了知識點，這樣的學習更加高效，更有利于初中生綜合能力的全面提升。基于化學學科的特點，作業設計也應體現培養學生化學學科的核心素養，讓學生跳出“題海”。教師應該幫助學生理解化學知識的本質，感悟化學思維的魅力，體會學習化學的樂趣，發展化學學科的核心素養和動手實踐的能力。

2.2尊重學生差異，滿足個性發展

作業設計最直接有效的做法就是優化作業結構，實行作業層次化的設計。一般而言，習題類作業一般可大致分為記憶、理解、遷移三種水平，故而可以通過精選組合不同水平的習題將課時同步的化學作業設置“A層”、“B層”和“C層”三個欄目，不同欄目的區別在于習題情境化的復雜性和靈活度，體現習題難度的層次性或思維的梯度性。“A層”通常為基礎題，緊扣課堂知識，這類知識復現習題以鞏固基礎為主要目的;“B層”通常為提高題，在課堂知識的基礎上適當地橫向聯系之前所學，促使學生理解科學概念和規律的確切內涵和外延，促使學生把握住知識的本質;“C層”通常為綜合題，一般是置于陌生情境中簡單應用化學知識或原理解決問題的應用性試題，培養思維的深刻性與邏輯的嚴密性。這種作業設置許多教輔資料也有，但筆者特別提出是因為校本作業的開發與設計會更適應實際學情。另外，為了不給學生貼標簽，保證學生學習的積極性和主動性，布置作業時不宜將學生分層，而是告知學生不同欄目的難度區別，讓學生學會自主選擇，通過合理的自我控制與安排促使自身水平得到不同程度的提高。

2.3鼓勵實踐，強化操作性

“雙減”政策背景之下，為了提高初中生實踐能力和創造能力，化學作業的設計需要更加強調操作性，要通過個性化的作業設計鼓勵學生自己動手，開展創造性的實踐活動。例如，從近些年我省中考或各地市質檢的化學試卷來看，大多實驗題中都能見到多功能瓶的身影，學生往往對氣體如何進出多功能瓶的知識會混淆，這部分內容也是學生容易丟分的地方，所以在完成實驗室制取氧氣和二氧化碳的教學后，筆者讓學生利用礦泉水瓶和吸管自制多功能瓶，要求氣密性良好，試著說一說多功能瓶的用途。讓學生在制作的過程中感受氣密性的重要，理順氣體的進出問題，讓學生通過實踐自主地挖掘多功能瓶收集氣體、干燥氣體、檢驗氣體、除去氣體中的雜質以及監控氣體流速等用途，不需要再死記硬背。這樣的作業操作性很強，具有一定的挑戰性，需要學生利用所學知識，自己動手操作，創造出具有一定功能的設備。學生成功完成作業后，可以收獲巨大的成就感，這不但能夠激發學生對化學學習的興趣，還能夠很好地培養學生的實踐能力和創造能力。

3結語

總而言之，“雙減”政策之下，初中化學個性化作業設計迫在眉睫，初中化學教師要深入研究和落實“雙減”政策要求，積極創新，讓初中化學作業更具貼近性、操作性、探索性、多樣性和層次性，讓作業的批改和評價更加科學，不斷激發學生完成作業的積極性，全面提高學生的學習效率，利用個性化的作業促進學生綜合能力的全面提升。

參考文獻：

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