借“微課”之力　助數學教學

黃文麗

摘要：微課的運用和數學素養是當前教育領域關注的熱點話題，它們兩者有機的融合，不僅打破以往課堂教學時間和空間的限制，而且還有助于給學生提供更加豐富的學習資源，讓學生更容易理解掌握課堂教學的重難點。因此教師要根據微課教學模式特點構建新型初中數學教學體系，在課堂融入微課視頻助力學生對知識的理解，配合教師的正確引導，提高學生數學素養。

關鍵詞：微課;初中數學;高效;數學教學

構建新型初中數學教學體系，教師要充分利用微課教學，明確在課堂中的主導地位，學生是學習的主體，利用微課教學可以激發學生的學習興趣，拓寬學生的學習視野，明確課堂學習主要內容，從而翻轉課堂，突顯微課在初中數學教學中的重要作用。

一、融微課于課前啟新知

構建新型初中數學教學課堂模式，教師不要僅局限于課本知識，還要適當的拓展延伸到課外的內容，教師可以在微課制作時穿插不同的內容，可以分為課本知識微課和課外補充微課等，上課前先讓學生反復觀看，掌握本節課的知識框架，然后再熟悉課外補充內容，在這個過程中學生很自然感受到課堂學習目標及重難點，啟發學生對新知識的理解，當然教師要立足于教材講解后再進行課外知識的延伸拓展，就更有利于課堂學習效率的有效提高。

例如：講解九年級下冊“二次函數圖像和性質”這部分內容時，教師將二次函數圖像和性質的相關內容制作微課下發到學生的移動終端中，學生在自主學習時記錄學習困惑，然后教師進行匯總，精講引導時可以將這些學習困惑拋給每個學習小組，學生在小組合作交流的過程中，自己的學習困惑很快得到了解答，比起傳統的教學模式，這樣做效果事半功倍。

此外，教師還可以將其他的教學模式融入其中，例如：可以將微課和幾何畫板教學模式相互的融合，讓學生結合微課反復的觀察動態化的圖像，引導學生做好信息的記錄，這樣做更容易解決學生在預習時遇到的問題。如：講解二次函數的性質，二次項系數的變化引起拋物線開口方向和開口大小這部分知識內容時，由于a的符號決定著拋物線的開口方向，|a|的大小決定拋物線的開口大小，教師在班級教學中要從這一教學內容入手，讓學生觀察動態化的幾何畫板，利用微課展示，當a>0時a的值越大，那么拋物線的開口就越小，當a小于0時拋物線的開口向下，其絕對值越小開口越大。教師在幾何畫板向學生演示a和拋物線之間的動態化關系。經過這樣展示就比較生動直觀，學生在學習過程能夠大概了解a的值和拋物線之間的關系。然后教師可以選擇融入一些綜合性的拔高題目，做到舉一反三，反復練習，讓學生在課前就真正掌握學習內容。

二、融微課于課上助理解

將微課貫穿于教學課堂，教師需要充分利用當前的信息技術來給教學活動提供重要的支撐。在數學教學中，應根據數學教材的重難點制作成不同形式的微課類型，將微課融入到課堂教學之中，用微課之力喚起學生學習興趣和學習的注意力，引導學生自主學習。然后根據微課內容，通過提問、設疑等形式幫助學生對新知識的深入理解，或是教師根據課本知識布置相關的自主學習任務，為學生準備更多的微課資源來滿足學生的學習需求，來提高學生自主學習的能力和對新知識的理解。

例如：講解九年級上冊“圓周角”這部分內容時，這節課主要是讓學生熟悉掌握圓周角的概念、圓周角的兩個特征以及主要的定理，教師可以將基礎性的內容穿插到微課中，讓學生從抽象的內容入手再進行推理，從而逐漸形成完善的知識體系，教師還可以融入電腦動畫向學生展示圓心角的形成過程和變化特征。播放完這一段動畫視頻之后，教師順勢拋出以下問題：1、什么是圓心角？2、圓心角的度數是什么？3、一個角是圓周角的條件有什么？針對如上問題可以讓學生有選擇的進行探究，學生結合微課的學習得到自主解答，正式講解這部分內容時，也可以讓學生結合自已在微課中學習得到的知識，向其他同學講解，這樣不僅有助于鞏固自己的學習效果，而且自身的學習能力也得到有效提高。

三、融微課于課后拓視野

當前初中數學教學，確實有部分知識比較深奧，諸多學生存在理解困難，因此在課堂教學中，教師要鼓勵學生在課后互相交流，對課堂內容進一步延伸拓展。老師可以制作微課讓學生在課后自主探究，反復觀看推敲微課，滿足不同學生學習需求，拓寬學生學習知識面，為提高學生數學綜合素養搭建更好的學習平臺。

例如：講解九年級上冊“概率”這部分內容時，教師利用微課教學優勢，更加直觀展示相關的內容，并且在微課中提出和這節課相關的問題，教師講完基礎知識后向學生提問：“請同學們記錄一下，拋200次和100次硬幣正面向上的次數。”由于這一實踐內容耗費的時間是比較久的，假如學生單靠自己力量進行實驗的話，那么會嚴重影響課堂的進度，所以教師可以在課后利用微課為學生展示不同的結果。當學生觀看完拋硬幣視頻之后，結合這節課所講述的概率內容來明確概率的特征以及學習的重點，學生在交流合作過程中，盡情地釋放自身的個性，而且學生也可以進行良好的互動以及交流，從而促進學生學習效率的有效提高。

在數學教學課堂中，教師要提高對學生智力開發的重視程度，培養學生完善的學習思維，改變以往課堂教學模式，充分地發揮微課教學的優勢，將抽象內容變得更加生動和直觀，著重培養學生的發散思維，提高解題能力，打造更高效的課堂，從而使初中數學教學質量得到有效地提高，并不斷提升學生的數學素養。

參考文獻：

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