合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探尋

郭倩

摘要：新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生體會(huì)到合作樂(lè)趣，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，得以認(rèn)知水平、思維靈活性的不斷提升。合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值頗高，深入研究有效策略，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，給予小學(xué)生更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，整體優(yōu)化教學(xué)效果，為各項(xiàng)育人計(jì)劃的貫徹落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，將輕松培育更多的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用探尋

引言：充分激發(fā)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂，有效開(kāi)展合作式閱讀活動(dòng)，方便小學(xué)生小組討論、展開(kāi)想象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，其綜合性的學(xué)習(xí)能力隨之提高，學(xué)科成績(jī)進(jìn)步明顯，必然擁有越來(lái)越多的發(fā)展機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，及時(shí)打破原本的閱讀教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，耐心指導(dǎo)學(xué)生閱讀，確保更多學(xué)生愛(ài)上合作，積累下豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要比一味地灌輸理論知識(shí)好得多。

1、激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組

興趣是最好的老師，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于他們綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)將起到很大的促進(jìn)作用。語(yǔ)文教師組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，就必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，了解每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，激發(fā)他們的濃厚興趣;必須發(fā)揮重要作用，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)分組，在輕松的、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí);必須尊重學(xué)生的主體意愿，充分調(diào)動(dòng)他們的閱讀理解、小組討論、學(xué)以致用積極性，拉近生生間的距離，避免教學(xué)低效化、互動(dòng)表面化等問(wèn)題的出現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)“同組異質(zhì)”或是“異組同質(zhì)”原則分組，每個(gè)小組有4-6名成員即可?？梢圆贾貌煌y度的合作任務(wù)，邀請(qǐng)學(xué)生們參與角色扮演活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置小的獎(jiǎng)勵(lì)，并營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生合作閱讀、積極思考，高質(zhì)量完成目標(biāo)任務(wù)后，產(chǎn)生更強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。

2、有效設(shè)計(jì)活動(dòng)，推動(dòng)合作探究

合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，可以靈活搭配其他學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)小組成員之間進(jìn)行自主合作探究，從而充分挖掘?qū)W生的多元潛能，推動(dòng)其全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，既要注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，也要重視閱讀思維、聯(lián)想思維、探究思維和創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面可以嘗試選擇討論、辯論、角色扮演、競(jìng)賽等激勵(lì)合作方式。通過(guò)多元化的實(shí)踐活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主合作探究。比如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師要關(guān)注小組的發(fā)展，“課文中提到的都有哪些文化習(xí)俗？有哪些飲食習(xí)慣？你們的春節(jié)是什么樣子的？”這樣讓學(xué)生在課文閱讀 的過(guò)程中找相同，針對(duì)閱讀內(nèi)容選擇答案，既培養(yǎng)了學(xué)生基于課文閱 讀的合作意識(shí)，又讓學(xué)生從生活角度出發(fā)，對(duì)自身的生活環(huán)境進(jìn)行了歸納總結(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“年”與課文中的“年”既相關(guān)又不同，由此就形成了個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)。

3、設(shè)置游戲教學(xué)，提高閱讀能力

小學(xué)生的最大特點(diǎn)之一就是對(duì)閱讀沒(méi)有足夠的耐心，在枯燥乏味的教學(xué)氛圍中，學(xué)生閱讀理解的難度極大，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。建議設(shè)置游戲教學(xué)，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，集中他們的注意力，使其耐心閱讀，全身心投入，快速提高閱讀能力，對(duì)于后續(xù)的合作學(xué)習(xí)充滿期待。比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課內(nèi)容時(shí)，教師可安排每個(gè)組學(xué)生模擬烏鴉喝水的場(chǎng)景，組織一場(chǎng)比賽，并且要進(jìn)行計(jì)時(shí)，最終可以喝到水并且用時(shí)最短的一組得到勝利，教師可為獲勝的小組準(zhǔn)備一個(gè)小禮物。在“烏鴉喝水”游戲中，可以增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)高效化的合作學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的閱讀感悟能力，一舉數(shù)得。

4、增強(qiáng)代入感，加深知識(shí)印象

分組學(xué)習(xí)的另一好處就是有利于開(kāi)展一些集體的大型活動(dòng)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，老師的教學(xué)模式很固定，老師在課堂上對(duì)文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，雖然語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)比較熟悉，因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中講漢語(yǔ)，導(dǎo)致老師在講解時(shí)，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生自身的需求和發(fā)展，使得傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)并不能取得很好的效果，在現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)中融合合作教學(xué)的策略，有利于學(xué)生激發(fā)語(yǔ)文閱讀的潛能，發(fā)現(xiàn)自己適合的閱讀內(nèi)容，不斷積累、成長(zhǎng)，使得自己更加有思想，有文化。比如，學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí)，可以運(yùn)用分角色閱讀的形式，來(lái)對(duì)文章的情節(jié)進(jìn)行回顧和展示，每一個(gè)小組選出幾名同學(xué)進(jìn)行舞臺(tái)展示，有扮演的學(xué)生，也有讀旁白的學(xué)生，做到分工明確，其次，也要求學(xué)生之間要有一定的默契，這是需要學(xué)生在課下進(jìn)行磨合的內(nèi)容，加強(qiáng)同學(xué)之間的配合，使得整個(gè)舞臺(tái)展示得更加完美。學(xué)生在學(xué)習(xí)該內(nèi)容的過(guò)程中，也能收獲到一定的知識(shí)和技能，例如人際交往的能力、溝通的技能等等，使得學(xué)生的綜合能力得到提升，增加學(xué)生之間的親密感，使得整個(gè)班集體的凝聚力更強(qiáng)，班風(fēng)更加濃厚。

5、把握指導(dǎo)尺度，推進(jìn)指導(dǎo)工作

由于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的特殊性，學(xué)生很難獨(dú)立自主地完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀的小組合作學(xué)習(xí)，需要教師更多地參與到過(guò)程中，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)失去興趣。在指導(dǎo)的時(shí)候，教師一定要把握好度，因?yàn)橐徊恍⌒木蜁?huì)過(guò)度參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力，違背了小組合作學(xué)習(xí)的初衷，反而讓教師的指導(dǎo)起到了反作用，所以教師在指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要把握好尺度問(wèn)題。當(dāng)然這也不是容易做到的，要根據(jù)實(shí)際情況，具體分析，不是對(duì)每一個(gè)小組或者每一個(gè)學(xué)生指導(dǎo)的程度都是一樣的，比如積極性、參與度和完成度都不錯(cuò)的小組和惰性較強(qiáng)、完成進(jìn)度落后的小組，指導(dǎo)力度肯定不一樣;對(duì)閱讀能力出色的和閱讀理解能力相對(duì)較差的學(xué)生，引導(dǎo)方式也不一樣，這就需要教師在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用中，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)分析得出方法。

結(jié)束語(yǔ)

總之，必須在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展后，得以素質(zhì)教育理念的全面滲透，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、成熟化發(fā)展等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶去深遠(yuǎn)影響。

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