新課標下小學美術教學的有效策略

石潔

摘要：新課標理念更加注重美育素養的培育，“以美育人”成為美術教育的目標，這對小學美術教學提出了更高的要求。作為一線小學美術老師，要立足課改前沿，學習先進的美術教學理念，創新課堂教學模式，運用有效的教學策略，提高課堂教學效率，提升學生的審美能力。小學生的認知能力還沒有完全成熟，對外界事物充滿好奇，所以在小學美術教學中，教師要抓住學生的這一心理特征，運用有效的教學策略，創新課堂教學模式，激發學生的美術興趣，培養學生的審美情趣，提高學生的核心素養，進而促進學生全面發展。

關鍵詞：新課標下;小學美術教學;有效策略

引言

在素質教育穩步推進的今天，小學美術新課程標準強調，美術教學需要注重以人為本的教學理念，給予小學生充分的發展空間，在確保其接受美術教育權利的同時，引導小學生形成基本的美術素養，以推進學生的個性成長，不斷發展學生的思維能力和美術綜合能力。進而，如何根據現實需要推進和改革小學美術教學就成為新時期的教育重點，也成為美術教師的實際教學難點。

一、創設課堂情境

在當前階段，隨著科學技術的快速發展，信息化的教學手段在小學教育教學過程中發揮著很重要的作用，運用多元化的教學手段能為學生創設更好的課堂情境。因此，在小學美術課堂中開展美育活動，首先，幫助學生明確課堂教學中的重難點內容，教師在備課的過程中可以運用多媒體為學生制作課件。其次，教師在教學過程中必須圍繞教學重點拓展學生的思維，在對教學內容進行豐富的過程中更好地培養學生的聯想能力。例如，帶領學生學習建筑的相關內容時，教師在課件制作中可以加入一些想象畫的內容，然后用大屏幕為學生播放出來，讓學生對其中的一些細節進行鑒賞。此外，教師在教學過程中還必須充分借助現代化的手段，幫助學生創設豐富的教學情境，為學生展示相應的美術作品，確保學生學習美術的積極性被充分激發出來。

二、創作引導，提升想象能力

在以往的美術教學中，部分教師會以畫得像不像范作或參照物的標準，評價學生繪畫作品的好壞。這樣的評價方式較為片面，在一定程度上限制了學生思維能力與創作能力的發展。如果學生一味地模仿參照物繪畫，則會違背創作的初衷，模仿式的繪畫形式也較為枯燥，往往會影響學生學習美術的興趣，難以有效提升學生的繪畫能力。在新課程改革全面推進的背景下，教師應重視學生的課堂主體地位，為學生營造輕松、愉悅的氛圍，使學生在繪畫的過程中感受到樂趣。美術教師應該給學生留有足夠的空間，讓學生在繪畫的過程中充分發揮想象力。不同的學生有著不同的創作思維，即便針對同一主題，其創作的內容也不盡相同，針對學生的作品，教師應予以肯定，以此增強學生的創作自信，提高學生對美術創作的興趣。以剪紙為例，要從多角度引導學生形成自己的思維模式，而不是一味地去學習老師的思路，告訴學生，一張紙可以剪成蜻蜓的樣子，自然也能剪成蝴蝶的形狀，閉上眼睛，如果腦海里浮現的是動物園，那手中的剪紙就可以剪成各種動物的形狀。利用發散思維去打開學生的想象空間，讓他們在自由創作中找到感興趣的方向，從而對剪紙這項手工制作產生濃厚的興趣。

三、進行合作學習，強化學生創造美的能力

合作學習指的是教學過程中，教師為了達成預期的教學任務，讓學生進行明確的責任分工，開展互助性的學習。合作學習意在鼓勵學生為小組的目標和個人的目標團結合作一起努力，共同完成教師布置的學習任務。在新課改背景之下，這種合作學習的作用愈發凸顯出來，其能夠作為主要的學習方式之一，若能夠促使小學生參與至合作學習之中，那么則十分利于激活其學習思維，也能夠提高小學生的合作意識及能力，并且能夠使小學生在合作學習時逐漸提高自身的創造能力以及審美水平。對此，一方面要求小學美術教師結合小學生的具體情況，將小學生劃分為若干個合作學習小組，讓小學生在小組之內對于美術知識進行一定的探討，并實施相關的操作。另一方面在課堂教學之中，教師則應為各個小組布置美術學習任務，確定合作學習的目標，讓各個小組均能夠朝向此目標加以不斷努力，而在達成目標的過程之中，則非常利于強化小學生創造美的能力，也能夠提起小學生對于美術學習的關注程度。例如，在開展《走進大自然》一課的教學工作時，本節課教學工作的開展強調指引小學生善于以自然界之中可獲得的材料投身至造型游戲之中。在實際教學期間，教師能夠組織小學生至郊外，讓小學生可處在自然環境之中充分觀察自然環境之中具備的材料，包括植物以及礦石等，讓小學生之間彼此溝通以及探討他們看到的材料的特征以及顏色等，而后主動思考不同材料的不同運用方式。在小學生實施有效觀察后，教師則能夠再為小學生示范，指引小學生通過小組合作的形式，初步運用自然環境之中的材料實施創意創作。

四、拓展教學資源，提升審美情趣

新時期的小學美術教學不僅局限于課本教學內容，而是可以在適當的時候“跳出”這一束縛，帶領學生感知更寬廣的美術世界。即在冬天來臨之際，教師可以組織學生以冬天為主題“畫故事”，也就是讓學生立足自身的生活經驗和對冬天的觀察與認知等進行美術作品構思，將自己想象的在冬天可能會發生的故事畫出來。不僅如此，在學生畫完故事之后，教師還要仔細“閱讀”每一名學生的作品，并挑選其中故事性強、條理清晰的故事作為“劇本”，組織學生以此開展情境表演活動。而且表演過程中需要用到的人物頭飾、布景、道具等，也指導學生一起利用美術知識動手完成……以借助教學手段的優化充分培養學生的參與意識，展現美術課堂教學的個性化、多元化，讓學生在參與的同時能夠真正愛上美術。

結束語

綜上所述，學生綜合素質的成長與發展，是一個循序漸進且需要長期堅持的過程，進而作為新時期的小學美術教師，既要在素質教育理念的引領下，不斷學習和提升自己，又要“放開”教育模式，對美術課堂進行革新與創造，以充分激發小學生的美術學習興趣，使其能夠跟隨教師的引導感受美術、學習美術、理解美術、創造美術，并在推進美術教學改革的同時，引導學生在更寬廣的世界里學習美術、享受美術。

參考文獻：

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