小學多文本閱讀教學中自主學習方式的研究

羅宏

摘要：多文本閱讀教學作為一種新的教學方式，給新課改打開了一條通道，給小學語文教學帶來了新的變化。本研究旨在通過不斷探索更好地開展多文本閱讀教學，以促進小學生語文閱讀能力和自主學習能力的更好發展，不斷提高閱讀教學水平。

關鍵詞：小學語文;多文本閱讀教學;自主學習方式

引言

多文本閱讀就是教師通過一定的方式把一組同一主題的文章組合在一起，引導學生自行閱讀，總結文章觀點，進而在教師的適當指導下完成閱讀力和思考力的提升。多文本閱讀教學，提高了小學語文教學的效率，大大提高了學生的閱讀能力、寫作能力和自主學習能力。

一、多文本閱讀及教學的內涵

多文本閱讀就是教師以教材為例，圍繞一個既定主題，將教材內外同類型的多篇文本并列呈現給學生，由教師引導學生習得閱讀策略、讓學生在不同的閱讀體驗中提升閱讀能力、文本鑒賞能力，為豐富閱讀教學模式的多樣性注入新鮮活力。小學生具有思維活躍性較高、可塑性較強等特點，教學過程中可根據孩子年齡特點選取文質兼美的文章供學生閱讀，引導他們從中汲取豐富的文學營養。

多文本閱讀教學，給教師和學生帶來了新的學習體驗，給語文教學打開了更廣闊的探索空間，也為學生的發展帶來了無限可能。發掘優質閱讀資源，將聽、說、讀、寫有機結合，給學習插上閱讀與寫作的雙翼，助力學生們飛得更高更遠。多文本閱讀教學不僅在課內加大了學生的閱讀量，尋找文章的規律性、聯系性，使文章煥發新的生命力，也使課內外閱讀相結合，提高學生綜合分析能力和邏輯思維能力，激發了學生的閱讀興趣，從而為學生終身閱讀與發展打下基礎。

二、研究的意義與價值

（一）選題的意義

多文本閱讀是響應新課標要求，順應現代學生發展需求的現代科學的教學模式，教師通過組織學生一起開展閱讀的方式對學生閱讀習慣培養進行科學的指導，促使學生參加集體閱讀活動，讓學生接觸到更多課外閱讀的同時，加強學生對課外閱讀的理解能力和社交能力，教師可以為學生有針對性的優選課外讀物，對學生進行正確的引導。學生在教師的引導下，閱讀大量課外讀物，積累閱讀量，拓展閱讀覆蓋面，幫助學生在輕松的環境下開展閱讀活動，減輕了學生學習負擔和壓力。與此同時，多文本閱讀可以通過在緊密結合教材知識的方式，讓學生接觸到更多、更豐富的閱讀內容。學生在傳統家長教育下，會潛意識的重視教材和課堂，多文本閱讀更便于家長配合學校培養學生閱讀習慣，能夠激發學生閱讀的興趣，對學生語文能力的提高具有重要的意義。

（二）研究的價值

《語文新課標》及其注重學生的課外閱讀，在提出學生課外閱讀重要性的同時，也提出小學期間至少需要閱讀100萬字的課外讀物。然而，我國學生遠遠沒有達到此閱讀量，究其原因主要由于學生自身、教師和家長三方面的缺失造成的，閱讀習慣的培養需要以上三方的共同努力，循序漸進的引導并樹立良好閱讀習慣，此項工作任重道遠，本課題的研究從主要問題入手、深入剖析原因，并有針對性的提出解決對策，對于提高學生閱讀能力、語文能力、內涵素質都有著不可取代的重要價值。

三、研究的思路與方法

（一）研究思路

多文本閱讀是傳統語文教學的補充，它和傳統語文教學的課堂形式不一樣。從材料上看，多文本閱讀通常有三四篇課文，需要學生在一組的文章閱讀中，完成比對、求異、豐富、互補等思維方式的過程;從形式上看，多文本閱讀充分考慮到學生的個體差異，相信他們從不同的文本中會有自己的發現。因此，通過討論，讓學生合作學習，讓他們交流想法，集體建構，進而共同發展。

（二）研究方法

1.文獻研究法：在此課題研究的過程中，會用到文獻檢索的方法，查閱大量國內外相關文獻，希望能為文本研究奠定一定的理論基礎。

2.觀察法：觀察法是本課題研究運用的最主要的研究方法。針對學生課外閱讀和語文學習的特點和效果進行觀察，為了保證資料數據真實、客觀、有效，課題組成員特利用課余時間針對中高年級學生課外閱讀情況、語文教學情況進行觀察，觀察以不打擾其生活、學習為原則，盡量減少學生的心理壓力，保證學生將真實的一面表現出來。最后學生課外閱讀情況與語文能力進行對比，最終得出結論，提出科學高效的教學模式，即多文本閱讀語文能力培養模式。

3.訪談法：訪談對象包括學生本人、教師、日常監管人、學生的父母，訪談內容主要為學生課外閱讀情況、語文成績以及其對課外閱讀的的看法，從不同視角剖析現代語文教學、課外閱讀活動開展過程中的問題，深挖原因。

4.經驗總結法：結合多年的教學經驗以及觀察到的不同教學方式、不同教育理念下的教學結果，分析總結出語文教學中的問題，課外閱讀的作用及缺失，針對性的提出解決對策。

四、研究中存在的問題和今后的改進設想

（一）研究中存在的問題

1.多文本閱讀閱讀內容過于嚴謹，難以激發學生興趣。

2.學生多文本閱讀能力參差不齊，這是一個亟待解決的問題。

3.課題組成員對于多文本閱讀教學中培養學生自主學習能力尚待加強。

4.多文本閱讀閱讀氛圍不足，影響了教學效果。

5.閱讀評價缺位，沒能跟進學生的閱讀情況，難以提供針對性的閱讀指導。

（二）今后的改進設想

1.培養學生良好的閱讀興趣和習慣。多文本閱讀教學更重要的是要教給學生閱讀方法，激發學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

2.引導學生在閱讀過程中積累文本中的好詞好句。只有不斷積累語言，才能把古今中外的語言精華據為己有，才能為學生語文素質的全面提高打下堅實的基礎。

3.合理地設計問題，讓多文本橫向聯合起來。問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。多文本閱讀教學重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。

4.有意識地滲透策略，讓多文本功效綜合起來。在多文本閱讀中學會：快速閱讀的策略、整合信息的策略、質疑討論的策略。

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基金項目：本文系河南省基礎教育教學研究室2020年度中小學多文本閱讀教學實踐研究專項立項課題《小學多文本閱讀學習方式的研究》（編號：dwbyd20022202）的研究成果。