游戲化教學在小學數學教學中的應用

董國靖

摘要：游戲化教學模式，顧名思義，就是以游戲為教學方式，融合教學內容來展開的教學活動，讓學生能夠在游戲的過程中來感受知識、理解知識、吸收知識，達到良好的教學效果。而小學階段的數學知識的學習內容較為靈活與基礎，可以很好地融合一些趣味游戲活動，所以數學教學活動的開展可以實現與游戲化教學模式的高度匹配，教師要在策略研究的基礎上，打造更高效的教學效果。

關鍵詞：游戲化模式;小學數學;課堂教學;應用策略。

在“雙減”教學背景下，當前我國的小學數學教育教學體系得到了全面的改革和發展。在日常教學活動的開展中，教師對于教學活動的設計更加積極，且能夠從學生興趣的調動、課堂氛圍的活躍和教學效率的提高等因素進行綜合考慮，才能夠達到良好的教學效果。在當前的教學模式探索中，游戲化教學模式是應用非常廣泛的一種教學方式，它可以滿足學生的興趣需求，同時也能夠融合教學內容，為學生帶來更為豐富的課堂學習情境。

一、結合游戲活動引入新知識的學習

首先，要從課堂氛圍的構建中和學生的興趣激發上來展開新一節知識的學習，而游戲化教學模式的應用，可以讓學生透過游戲活動來快速進入到課堂學習的氛圍當中，同時結合知識點的融合來建立起對學習的求知欲望，讓學生能夠通過導入情境的創建，提升學習效率，建立主動地學習意識。例如：在一年級《分類與整理》這一章節的教學當中，教師就可以準備一些教學工具，如氣球，可以準備圓形氣球、心形氣球、長氣球，這三類，每類氣球準備兩個，一共有六個氣球。那么教師將氣球帶到課堂教學活動當中，讓學生來對這些氣球進行分類，看誰能夠分得又好又快。在這個游戲活動的過程當中，培養的是學生的分類、整理意識。教師可以讓學生在這個游戲當中來感受分類與整理是怎樣的一種行為，應該按照什么樣的標準去進行，培養學生良好的條理意識，然后，在此基礎上更加快速的引入到本節課的學習當中，提升了課堂的教學效率，激發了學生的學習興趣。

二、結合游戲活動來構建合作學習模式

對于數學課堂來說，我們可以創建游戲化的教學模式，在應用中，不僅可以使學生獨立展開，也可以以合作學習的模式進行，讓學生在合作的過程中培養綜合學習素質，在共同探索數學知識的過程中，從集體出發，更好地發揮個人作用，實現綜合能力的進步與成長。例如：在數學教學活動中，構建游戲化的教學模式，可以以小組為單位來進行，這不僅可以鍛煉學生的數學思維，也可以讓學生從集體的角度來進行思考，該如何在合作中實現游戲活動的勝利。那么教師可以對小組進行劃分，然后展開一定的計算接龍游戲，這一游戲就是需要以小組為單位進行統計，根據教師所給出的計算式，來進行口算回答，看哪一組回答得又快又好。所以學生必須能夠集中注意力，更好的應對教師的難題。另外，教師也可以從綜合性題目的構建當中來設計游戲活動，以小組為單位展開合作研究，目的是要學生在游戲的過程中，能夠更好地表達自己的想法，學習他人的長處，完善自己的不足，更好地推動課堂教學活動的開展。

三、結合游戲活動激發學生的探究思維

數學知識的學習，必須要讓學生具有靈活的數學思維，能夠在課堂上結合數學知識展開積極的思考，所以結合游戲化教學模式的應用，教師必須能夠創建探究性的學習情景，讓學生在參與游戲活動的過程中來展開數學思維構建，跟隨情境的探索來更好地理解知識，尋求答案。例如：對于探究思維的培養，是學生學習數學必須要建立的一種思維能力。那么，通過合適的趣味游戲的應用，就可以更好地鍛煉學生的思維靈敏性，讓學生能夠不拘泥于思維禁錮，更好地拓展學生數學思維的培養。如在數學學習中，我們教師可以準備五塊餅干，讓學生展開探討，如果五塊餅干平均分配給六個小朋友，可是不能把任何一塊餅干分成六小塊，那么該如何進行分配。學生可以從這個題目的設置當中進行積極的思考，它雖然給出了一個限制條件，但是并沒有規定不能把餅干切成其他等份的小塊，那么我們可以把其中三個餅干分成兩半，然后剩下兩個餅干分成三塊，那么總共就有3*2+2*3=12個，就可以平均展開分配，問題就解決了，在此基礎上也應用了數學知識，需要將餅干塊總數能夠湊成六的倍數，才能滿足條件，教師要讓學生積極地展開思考，在游戲活動中建立靈敏的邏輯思維。

四、通過游戲鞏固所學內容

如果教學以關鍵知識的分解為基礎，學習游戲的方法可用于直觀地處理關鍵知識和課后的鞏固，以便從總體角度開發學生的能力，了解學生之間的薄弱環節，有利于后續教學工作的正常進行，同時，也能使教師的教學效率得到提升。

例如，在對混合運算的教學中，必須包括四項運算：加法、減法、乘法和除法，以及各種各樣的運算，如拆括號與小數點之間的轉換。教師可以先檢查具體的知識點，然后進行全面概述。為了避免學生因各種計算而產生的疲勞、煩躁等不良情緒，可以結合游戲規則安排，如設置通關游戲，將計算與拼圖游戲相結合，解答一定數量的題目，可獲得相應的拼圖碎片，最終拼出完整圖形者為勝利，也可以以小組的形式進行比賽，讓學生能夠在小組合作中建立團隊合作意識和團隊精神，通過學習他人的長處來實現自身的整體性提高。如果教師想在小學數學教學中使用這種教學方法，首先必須明確它只起輔助教學的作用。教學的重點是提高學生的數學水平，因此教師應該把重點放在教學目標上作為組織的主要部分;其次，在課堂導入階段，游戲規則能顯著提高課堂活動性;最后，游戲課程可用于實現知識點的整體整合和有針對性地復習。

總結

總而言之，在現代化教學活動的開展中，游戲教學模式的應用必須要能夠恰當、合理，讓學生在愉悅輕松的氛圍當中能夠快速地消化知識，建立良好的學習能力，這是所有教師的教學目標，那么在此基礎上也要注重創新，利用合適的游戲活動，實現良好的教學效果，帶動學生在數學學習上的不斷成長與進步。

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