小學語文和網(wǎng)絡空間智慧課堂的融合路徑探索

奚慶群

摘 要：智慧課堂以互聯(lián)網(wǎng)+思維為基礎，致力于以現(xiàn)代教育為支撐打造富有智慧的課堂教學環(huán)境，促進傳統(tǒng)教學模式的革新與優(yōu)化。基于對智慧課堂的理解，文章簡要論述小學語文和網(wǎng)絡空間智慧課堂的融合價值，重點結(jié)合實際教學經(jīng)驗，從創(chuàng)設有效教學情境、實現(xiàn)課堂立體交互、打造開放實踐環(huán)境三大方面闡述小學語文和網(wǎng)絡空間智慧課堂的融合路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;網(wǎng)絡空間;智慧課堂;融合路徑

智慧課堂是信息技術(shù)與教育領(lǐng)域縱深融合的產(chǎn)物，注重以學生為主體、以學習為中心，依托開放共享的網(wǎng)絡空間、自由和諧的智慧課堂環(huán)境以及功能多樣的信息技術(shù)以創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化教學方法、靈活機動地組織開展教學活動，讓學生在智慧課堂內(nèi)學得知識、習得技能，獲得核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展。小學語文作為素質(zhì)教育體系內(nèi)的核心組成部分，要順應時代發(fā)展趨勢、跟緊教育發(fā)展形勢，積極推進語文教學與網(wǎng)絡空間智慧課堂的有機、有效融合，以切實滿足學生的個性化學習需求，逐步提高小學語文教學質(zhì)量。

一、小學語文和網(wǎng)絡空間智慧課堂的融合價值

網(wǎng)絡空間開放共享、智慧課堂生動活潑。扎實推進小學語文與網(wǎng)絡空間智慧課堂縱深融合，可以為學生帶來新穎的學習體驗，滿足學生對信息技術(shù)的好奇心，讓學生主動以信息技術(shù)為輔助工具以優(yōu)化學習策略、端正學習態(tài)度、獲取更加豐富的語文知識，可以激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生自主學習能力。不僅如此，小學語文在網(wǎng)絡空間、智慧課堂的支持下，會擁有更加多姿多彩的教學資源，更加靈活的教學活動，教師可以直接引入網(wǎng)絡空間內(nèi)的案例、教學方法、教學模式以克服傳統(tǒng)語文教學帶來的弊端;利用信息技術(shù)及教學軟件開展課堂互動，發(fā)展學生思維并提高學生語文綜合實踐力，都可以助推語文教學高效率達到教學目標，達成事半功倍的教學效果[1]。

二、小學語文和網(wǎng)絡空間智慧課堂的融合路徑

（一）以有效教學情境為媒介融合網(wǎng)絡空間智慧課堂

在網(wǎng)絡空間智慧課堂內(nèi)，教師可以依托信息技術(shù)為學生創(chuàng)設有效的教學情境，吸引學生與智慧課堂環(huán)境進行有機交互，讓學生在情境分析內(nèi)獲得啟示，從而幫助學生積累感性材料、認知經(jīng)驗，調(diào)動學生學習動因，為學生自主學習、自主探究奠定基礎。例如在《荷葉圓圓》教學中，教師可以從網(wǎng)絡空間中收集與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻資料。在正式授課時將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的畫面，帶給學生直觀的審美體驗及閱讀感受，且在視頻與圖片上拋出問題：請大家動動小腦袋，你還想到哪些荷葉的妙用？學生在智慧課堂環(huán)境內(nèi)積極思考、主動表達、提出看法，有的學生將荷葉比作小螞蟻的小船;有的學生將荷葉看作小甲蟲的小床;還有的學生將荷葉比作小蝌蚪的游樂場。這些豐富的想象體現(xiàn)出網(wǎng)絡空間智慧課堂對學生的啟發(fā)作用，可以培育學生創(chuàng)新創(chuàng)造力[2]。

（二）以課堂立體交互為核心融入網(wǎng)絡空間智慧課堂

網(wǎng)絡空間有著開放共享的優(yōu)勢，而智慧課堂則以交互性為主。因此在扎實推進小學語文教學與網(wǎng)絡空間智慧課堂融合中，教師要以課堂立體交互為著力點，激發(fā)學生間的思維碰撞，有效活躍課堂氛圍。例如在《一個豆莢里的五粒豆》教學中，教師可以先呈現(xiàn)學習任務—從多角度提出問題。接下來開展小組合作學習活動，以微課為載體教授學生提問的技巧及角度，如針對課文內(nèi)容、課文思想內(nèi)涵、課文寫作手法等進行提問，利用微課這種網(wǎng)絡空間資源及智慧課堂要素為學生搭建知識支架。在學生觀看微課后以小組為單位制作問題清單，提出并篩選會影響自己理解課文的問題，在小組合作學習中解決問題。此種語文教學方式為網(wǎng)絡空間智慧課堂的融入提供了契機，讓學生真正成為語文學習的“主人”，從而有效培育學生自主學習能力。

（三）以開放實踐環(huán)境為要點整合網(wǎng)絡空間智慧課堂

小學語文與網(wǎng)絡空間智慧課堂，需要教師關(guān)注學生的語文實踐體驗，為學生打造開放性的實踐環(huán)境，致力于培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，也讓學生在實踐中體會到語文學習的樂趣。例如在《窮人》教學中，教師可以采取課本劇編演教學活動，先請學生閱讀課文，把握好故事內(nèi)容、情節(jié)及主要人物，體會故事的內(nèi)涵。當學生掌握本節(jié)課基礎知識及語文技能后，請學生創(chuàng)編課本劇，結(jié)合課文補充人物心理、表情、動作及對話。最后，依托網(wǎng)絡空間智慧課堂，利用多媒體屏幕呈現(xiàn)課文中所描繪的溫暖、溫馨的小屋、柔軟舒適的小床，為學生打造出真實的課本劇表演場景，在圖片及背景的變化中，學生通過表演再次詮釋課文內(nèi)容，進一步感受桑娜與漁夫丈夫的可貴品質(zhì)，可提升學生實踐力，深化學生對課文的理解。

三、結(jié)論

小學語文和網(wǎng)絡空間智慧課堂的融合有助于激發(fā)學生學習興趣、提高語文教學實效性并促進學生全面和諧發(fā)展。為此，小學語文教師要以教學情境、課堂交互及實踐活動為融合載體，在尊重學生主體地位的基礎上運用信息技術(shù)、網(wǎng)絡資源及多元媒介創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)語文教學方式、模式，讓學生體驗語文學習的樂趣，形成高度的自主學習意識及能力。

參考文獻

[1]趙揚帆.信息技術(shù)背景下小學語文智慧課堂的建構(gòu)研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2022（01）：91-92.

[2]劉偉.構(gòu)建智慧課堂評價體系研究——以小學語文課堂為例[J].華夏教師，2020（07）：84.