農村小學英語單元整體設計與實施

王厚云

摘 要：農村小學英語教學雖然困難，但是在種種情況的影響之下，結合小學英語課程編排設置，以及課程標準要求，實施單元教學是必然選擇。新課改政策實行后的新課程目標要求全面培養學生對語言的綜合運用能力，就目前來說單元整體教學設計與教學是實現該目標的最佳途徑。單元整體教學設計與實踐能在最大程度上幫助學生學習語言思維的邏輯，有利于學生在學習中更好地進行自主學習，分主題學習，分類別掌握，提高學生的學習積極性，在單元整體教學模式中也能在更大程度上減輕英語教師的教學任務，讓教師們能有充足的教研時間和自我提升的時間。農村小學英語單元整體設計與實施中的教學設計和實施策略，對提高課堂效率的有效性，發展學生對綜合語言的運用能力以及促進教師的專業成長上有十分重要的作用。

關鍵詞：農村學校;小學英語;單元整體設計

一、當前農村小學英語教學的現狀

我國大多數農村遠離城鎮，與城鎮的教育環境相比較，農村處于相對封閉和落后的環境，不僅無法方便快捷的分享城鎮的英語教學資源（如各類書籍，相關課外培訓班、家教等），在一些偏遠地區的農村小學學生們只能在有限的上課時間接觸到英語，口語練習更是由教師進行安排，課外訓練極少，大多數學生在課程結束后將學習到的英語知識轉眼就忘。農村小學的學生由于從小生活在家庭不重視的環境中往往將英語當成“副科”來看待，加上受到周圍環境（少數民族語言）的影響，接觸不到英語學習的氛圍，使得在英語的語言學習上十分的困難，甚至不敢開口練習，導致許多學生學習的都是“啞巴型”英語。農村地區發展不均衡， 當學生步入中學后會因為基礎出現問題面導致學起來更加困難。農村小學的英語老師數量量極少，經常會出現一個老師同時要兼顧三到四個班級的課程，甚至會出現一個老師同時擔任兩到三個學科的教學任務。農村小學由于住宿條件限制，部分學生依然走讀，學習的時長不同，所以就出現了學生們對同一內容參差不齊的掌握情況，給教師上課帶來不少問題，大多數時候你可以對他們進行分批教學，增加了教師的負擔。

二、基于單元整體教學的有效策略

首先在進行整體教學時我們第一時間要進行對教材的分析，歸納單元主題、總結重點詞匯、句型等，明確學習目標。通過對教材的分析將學習內容與生活聯系起來從而達到情景教學的目的，作為教師要梳理好單元與單元、單元與整體之間關系，明確正在學習的單元與其他單元和整體之間的聯系。其次要堅持以學生為學習主體，加強學生的語言知識基礎，基礎學習技能以及遇到的學習障礙的分析，準確地把握學生的學習情況，保證教學質量的同時提高學生自主學習的興趣和能力。

其次基于單元主題進行課時細化。課時和課時之間有著緊密的邏輯關系，每個課時的教學都和上下兩個課時緊密相關，在兼顧整體的同時各個課時都要有針對性和側重點。在實施教學時要注意即使提煉該課時的主要內容形成話題總結，對幫助學生構建學習知識模塊，保證學生學習質量具有重大意義。《義務教育英語課程標準》中有明確指出“教師要善于結合教學實際需要，靈活地創造性地使用教材。對教材的編拌順序和教學方法等方面進行適當的取合和調整。”我國農村地區發展不均衡導致農村地區的學生平時的日常生活之中接觸不到英文，對英語學習的興趣不高，作為農村小學英語教師更要基于學生的具體情況進行相應的教學改變從而達到新舊知識結合，讓學生在課堂上既能學到教材上的文本內容又能整合到文化內涵和實際生活中的內容，從根本上豐富學生的學習語境，突出了各個單元之間教學內容的連續性和整體性。教學內容選取以對話教學和通篇閱讀為主，將英語語言融入日常生活增加學生對詞匯語法等的日常運用。通過對語言情景的了解和日常生活中的聽說讀寫的練習，對學生學習到的知識進行鞏固以達到加深理解和熟練運用的目的。

第三基于單元主題開展相關的情景活動。在每個課時結束時，應及時進行相應的主題總結，根據不同謀.時的故事語境通過視頻、圖片。 角色扮演等形式進行表現。讓學生能夠通過自身的演繹或者身臨其境的方式對英語語言的學習提起興趣，從根本上解決農村地區發展不均衡，學生因接觸不到英語面對英語語言學習不感興趣的問題。在此過程中我們可以發現課時與課時之間，單元與單元之間，單元與整體之間是存在著一定的連續性和延續性的，所以通過相關的教學活動更有利于提高學生的學習興趣、學習的自主性以及學習效果更有利于學生對上一個課時或單元學習到的知識的鞏團。最后做好教師培訓工作提高農村教師的教學水平。本文中提出的單元整體教學對小學英語教師的專業水平要求極高，所以除去各省、市、縣舉行的培訓活動之外，各級學校也應及時進行相應的培訓工作，較強教師的基本功訓練以及教學方法和技巧的培訓。除此之外還應合理進行安排，遵循記憶規律合理地安排教學時間以及相應的教學活動，例如安排每天進行10到20分鐘的早讀時間或是三十分鐘左右的自習時間。

結束語

隨著新謀改政策的不斷推進，要求學生從學習的“被動者”轉為“主動者”在學習中占據主導地位，但是在發展程度不高的農村地區由于英語教師教學水平不均衡導致的學生對英語的學習興趣不高，對于知識的整合和完善能力有特加強和提升。單元整體教學就是將一個單元看成一個學習的整體，并促使學生在明確學習目標之下進行英語知識系統的學習和關注，以此充分地發揮并落實單元學習價值和意義。此外，通過單元整體設計教學方式的實施和運用，還能夠有效地從一定程度上提商教師的教學水平還能解決傳統英語教學存在的缺陷，進而實現高效教學。

參考文獻

[1] 孫潔瑩. 農村小學推進英語單元整體教學的策略例析[J]. 華夏教師，2021（3）：77-78.

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