基于學生差異的中職英語分層教學活動設計研究

王佳敏

摘要：隨著時代的發展，我國在各個領域出現了變革與優化，尤其在教育領域中，明確指出教師要尊重學生當前階段的個性化特點，懂得選擇契合學生趣味性的教學手段展開教學。但我國部分中職院校在英語方面的實際教學情況，仍存在著一定差異，影響了部分學生在英語方面學習的綜合質量，為此各個中職院校的英語教師就要仔細探究，掌握不同學生間的個性化差異，應用分層教學手段開展教學活動，設計出最契合學生在英語方面發展的教學方案，以此帶動學生在英語方面學習的效率與質量。基于此本文重點以，基于學生差異的中職英語分層教學活動設計，展開相關研究。

關鍵詞：學生差異;分層教學;中職英語;英語教學

伴隨素質教育的持續深入，要求各個中職院校也要注重對中職學生，進行智體美勞的全面發展，重視學生在綜合方面的素質提升。為此就需要教師懂得“因材施教”的重要性，在進行英語方面正常知識教學的同時，結合學生在個性化方面的英語培養，并劃分英語方面的重點教學內容，依據不同教學內容完成學生的歸類與分層，促使學生在進行英語方面的學習時，能夠充分釋放學習能動性，最大化提升英語方面的綜合學習質量。

一、應用分層教學手段的重要性

應用分層教學手段首先要明確的是，這不是一種給優秀學生進行“小灶”教學的行為，或是對學習能力較弱的學生進行差別對待的行為。分層教學手段是在一視同仁的基礎上，結合不同個性化發展的學生，展開的針對性英語培養式教學。從教學效率角度來看，分層教學手段的優勢遠勝于傳統式英語教學手段。從學生學習角度來看，學生能夠按照學習的意愿和趣味性選擇所學內容，這樣不僅能夠提高學生在英語方面學習的主動性，還能夠強化學習效果，提高中職院校在英語教育方面所投入人力、物力的應用效率。與此同時，應用分層教學手段，也是基于當前各個中職院校在英語方面的實際教學現狀決定的，當前很多中職院校都采用班級制教學，也就是一個班級的學生一起接受教學的模式。在這樣的教學環境中，學生們的學習水平有著較大差異，即使是在分班制的基礎上建立的班級，學生們由于成長、生活環境的不同，使得學生們在學習習慣、學習興趣等方面也是千差萬別，因此在這樣的教學現狀下，很多學生都存在偏科現象。若長此以往，學習能力較弱的學生勢必會對不擅長的學科產生厭煩和抵觸心理，學習能力較強的學生也會因為教學進度要傾向學習能力較弱的學生，而降低在英語方面學習的趣味性。應用分層教學手段不僅能夠做到上述情況的有效規避，還能夠彌補班級制教學形式的不足[1]。

二、當前中職院校應用分層教學手段出現的問題

（一）教師的重視意識不夠

部分中職院校的英語教師，對分層教學手段還沒有較為全面地認識，且對英語學科應用分層教學手段的重視意識尚且不足，使得教師在實際應用分層教學手段進行英語方面的實際教學時，學生在英語方面的學習會出現“原地踏步”的現象，使得分層教學手段的應用十分表面化[2]。

（二）學生沒有較強的學習能動性

現階段中職院校在文化課方面的教學體制還不健全，英語的教學手段也不多樣化，使得學生對英語方面的學習，難以產生較高的學習趣味性。與此同時，部分學生在教師應用分層教學手段后，還應用傳統式英語學習方法，忽視教師針對性設計的分層教學目標。長此以往，學生在英語方面的學習狀況勢必會每況愈下。

（三）教學環境仍需完善

英語是一門語言也是一種文化，要想良好掌握語言語感，理解英語歷史文化，就需要中職院校為學生提供優質的教學語言環境，這也是分層教學手段中非常重要的一點。但由于部分中職院校并不具備良好的教學語言環境，使得學生在英語方面的學習不主動不積極，讓分層教學變成了英語教師的“獨角戲”，即使教師為學生布置好的分層學習任務，部分學生也沒有百分百投入學習精力，配合教師完成高質高效的英語教學[3]。

三、基于學生差異的中職英語分層教學活動設計

（一）設計有效教學目標

結合當前中職學生在英語方面學習存在的差異性，教師可以針對不同學習層次的學生，設計有效教學目標。對于處于高級階段的學生，教師可以要求學生準確完成英語課文習題，并正確闡述英語課文大意;對于處于中級階段的學生，教師可以要求學生準確完成英語課文習題，并對關鍵段落進行背誦;對于處于初級階段的學生，教師可以要求學生正確理解短文內容。除此之外，教師可以結合不同教學目標，為學生安排課后作業和預習任務。

例如：在進行Can you speak English？的實際教學時，學生們已經完成了自己的學習任務后，教師可以為學生們布置課后作業和預習任務，高級階段的學生要結合本課主題寫一篇小作文，并自行理解新課文章大意。中級階段的學生要結合本課新學詞匯進行組句練習，并提前背誦新課詞匯。初級階段的學生要翻譯本課文章，并應用工具書查詢新課詞匯，理解詞匯大意。這樣一來，在教學目標的指引下，學生便能夠循序漸進地掌握英語知識[4]。

（二）開展不同的分層教學實踐活動

良好開展不同的分層教學實踐活動，有助于提升學生在英語方面學習的自信心，激發學生在英語方面學習的能動性與積極性。因此教師在應用分層教學手段開展實踐教學活動時，要注重結合不同階段學生的水平能力與認知水平。

例如：教師針對“如何回應口頭投訴主題”開展對話教學實踐活動時，教師可以讓高級階段的學生結合教材例句完成造句，讓中級階段的學生分析例句構成，讓初級階段的學生進行例句對話問答。通過進行這樣的教學實踐活動，高級階段的學生不僅會給出How to solve the complaint problem？的句子，還會讓學生在造句的過程中，完成對不同問題的多元化思考。中級階段的學生不僅能夠掌握how to do的用法，還能夠了解what to do和 how to do的區別。而初級階段的學生能夠在例句對話問答中，體會英語語感提升口語水平。

（三）做好分層教學階段總結

在分層教學手段中，總結學習也是非常重要的，需要教師在實際教學期間，需要精準把握教學重點內容，充分釋放自身在引導方面的作用，幫助學生全面回顧自己在英語方面學習的知識點與目標，以此才能進行行之有效的學習總結。

例如：教師在引導學生們進行What is going on？總結學習時，教師可以讓初級階段的學生，進行詞匯信息、詞組匯總等部分的總結;讓中級階段的學生，進行I am going to重點句式、英語語法等部分的總結;讓高級階段的學生，結合What is going on？完成作文等部分總結，以此將所有本課學習內容全部涵蓋其中，深化所有學生對本課學習內容的理解與掌握。

結束語：

綜上所述，伴隨著我國在教育體系方面的持續完善，我國中職院校在進行英語方面的實際教學中，教師要懂得從核心教學內容出發，聯系學生在英語方面的實際學習現狀，針對性設計分層教學活動內容。值得注意的是，教師在應用分層教學手段之前，要對分層教學手段有正確且全面地認識，以此規避教學手段的不足，從根本上帶動學生在英語方面的綜合學習水平。

參考文獻：

[1]肖晶瑩.基于學生差異的中職英語分層教學活動設計研究[J].文淵（中學版），2021（2）：814.

[2]曾桐琴.中職英語教學中分層教學的運用芻探[J].成才之路，2021（9）：78-79.

[3]段成盛.基于學生差異的中職英語分層教學活動設計探討[J].贏未來，2020（5）：101-102.

[4]張蕊，梁亮.基于學生差異的中職英語分層教學活動設計[J].情感讀本，2021（8）：86.